如何在词汇教学中渗透跨文化意识

俞春花

【摘要】曾有一位专家说过：一个国家的语言必然深深地扎根于该国的文化中。每一个词都承载着文化，在词汇教学中渗透跨文化意识意义重大，有利于培养学生用英语思维，只有了解了外国文化，才能真正的提高学生综合运用语言的能力。有了文化的支撑，语言运用的羽翼才会丰满。

【关键词】词汇教学 跨文化意识 挖掘素材 创设情境 基于学情 丰富形式

每一种语言都具有丰富的文化内涵，英语亦是如此。曾有一位专家说过：一个国家的语言必然深深地扎根于该国的文化中。我认为脱离了文化的语言学习就如空中楼阁，毫无根基可言，没有真实的意义。《英语课程标准》中也明确指出：在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用。而词是最小的能够独立运用的语言单位，因此渗透跨文化意识应从词语、短语等入手，所以“如何在词汇教学中渗透跨文化意识”这个话题就变得极具研究意义，本文将结合笔者观摩的一节视频课和教学实践来谈一下自己的思考和体会。

去年11月，我参加网络培训时有幸观摩了徐晓莉老师执教的“5A Unit 9 The English club”一课，这一课的教学内容主要是国家名，各个国家的语言及国旗。因为我一直受困于如何在词汇教学中渗透跨文化意识，所以这一课让我眼前一亮，具有借鉴意义，我认为在词汇教学中渗透跨文化意识可以从以下几个方面入手：

一、挖掘文化元素，渗透文化意识

我们所使用的小学英语教材中蕴含着丰富的英美国家文化，这就需要教师具有一双慧眼去发现，并能根据学生的年龄特点和知识水平对教材进行拓展，让学生能了解外国文化，从而更好地掌握词汇。 徐老师在教学“5A Unit 9 The English club”一课时，深深地挖掘了单词背后的文化素材。在教学各个国家名、国籍、语言等单词时，她向学生展示了该国具有代表性的建筑、景点等，其中教学America一词时，让学生仔细观察美国国旗上有多少颗星星，就渗透了美国有50个州的文化背景，我相信学生们肯定记忆深刻，绝不会将美国国旗与其它国家的国旗相混淆。由此可见，在词汇教学中渗透跨文化意识时，教师应以教材为抓手，向学生介绍简单的、学生感兴趣的文化内容，帮助学生理解词汇，加深记忆。

二、创设真实情境，渗透文化意识

真实的情境有利于学生语言的习得和运用，同样渗透文化意识也应该在真实的情境中通过开展有效的活动进行，否则只会流于形式，没有真正的意义。很多时候老师教学单词时，只局限书本中词句，而徐老师却将这课词汇课上得丰富多彩，因为她运用PPT创设了奥运会这一情景。在最后检测学生输出语言的情况时，她设计了Who will take part in the Olympic Games?这个活动，学生们积极运用所学单词和句型介绍各国的代表人物，此时，学生将人、景、旗帜、国名等在脑海中建立了联系，语言也就运用得更为自然、得体，同时也激发了学生学习英语的兴趣。学习语言的目的是为了交际，让学生在情境中了解外国文化，会使他们对所学的词句更加记忆深刻，在语言交际时才能更为自如。

三、立足基本学情，渗透文化意识

在日常词汇教学中，我们通常的做法是单独呈现单词，一个一个进行教学，而在这一课中，徐老师却从介绍学生喜闻乐见的卡通人物入手，将几个新单词融入语篇进行教学，真是一举多得。一，学生对各国具有代表性的卡通人物比较熟悉，了解他们的国籍和语言，容易调动学生学习的积极性；二，将单词置于语篇中，避免了单独学习单词的枯燥性、机械性及片面性，可以帮助学生更好地运用单词又提高了学生的阅读能力，所以说徐老师是从学生的基本学情出发，根据学生的年龄特点和知识水平，将学生已知的文化背景知识与英语学习相串联，使学生在学习语言的同时又获得了愉悦感。因此，在词汇教学中渗透文化意识起点不应太高，也不能只做宣讲，而是采用学生乐于接受的形式，通过任务型的活动，帮助学生巩固、运用语言。

四、丰富作业形式，渗透文化意识

在词汇教学中渗透文化意识如果仅靠老师单方面的教授是显然不够的，还要丰富课外作业形式，让学生能利用课余时间了解、熟悉外国文化。通常在教学完单词后，老师们会布置抄写单词的作业，这只是让学生在机械地重复，更侧重让学生掌握它的形与义，在无形中扼杀了学生学习英语的兴趣，让学生以为英语学习就是抄抄写写的一门学科。而徐老师教学这一课时，在最后的作业布置中，其中有一条是让学生上网查找法国和澳大利亚的资料的作业，拓展了学习渠道，鼓励学生通过精彩的互联网去了解外国的文化，既培养了学生的自主学习能力，又让学生感受到英语原来这么的有趣，相信学生一定会学有所获。

每一个词都承载着文化，在词汇教学中渗透跨文化意识意义重大，有利于培养学生用英语思维，只有了解了外国文化，才能真正的提高学生综合运用语言的能力。总之，有了文化的支撑，语言运用的羽翼才会丰满。

参考文献：

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