信息技术与口语交际教学的整合探究

董艳红

【摘要】口语交际教学是中学语文教学的重要组成部分。信息技术为中学语文口语交际教学提供良好的教学平台。在中学语文口语交际教学中，只有充分地运用以多媒体和网络为主体的信息技术，才能够更好地促进学生口语交际水平的提高。

【关键词】信息技术 口语交际教学 整合 探究

随着信息技术的发展和新课程改革的实施，信息技术在中学语文教学领域得到了广泛的应用。《信息技术能提高学生学习口语交际的兴趣，为中学语文口语交际教学提供良好的教学平台。由此可见，信息技术与高中语文课程可在阅读、写作、口语交际等方面进行整合，极大地激发学习动机、实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语文远程教育和终身教育提供有力的保障。

一、信息技术与口语交际教学整合的现状

目前在我们的教学中，把多媒体、网络与口语交际教学整合的实践探索并不多见，我们在教学中进行了初步的尝试。例如我们进行的自我介绍、说说自己的家庭、语言得体等的训练，主要是通过多媒体、网络来创设生动、活泼、有趣、愉快的说话情境，包括现场演示情境、图像情境、声音情境等，来激发学生的学习兴趣。然后让学生观察这些图像、动画，随后分组讨论发言，教师对学生说话中不完整不规范的地方，随时指导纠正，培养学生正确的学习态度和语言习惯。在多媒体、网络下的口语交际教学与传统教学最大的不同是，前者为学生提供了口语交际的模拟情境，学生能在这一情境中，交流互动，真正在“活动”中操练口语学会表达，传递信息和情感。

二、信息技术与口语交际教学的模式及整合实践

1.情境学习模式：情境学习模式是情境学习原则的体现，要求教师在教学过程中通过创设某种真实的情境引出学习目标，学生在此基础上进行自主探究。情境学习模式中，教师是引导者和指路人，课堂活动的中心和主体是学生，情境的创设者可以是教师，也可以是学生，或者师生共同创设，教师的任务是确定什么样的情境最能引出学习目标，从而最大程度上激发学生的探究热情，完成教学目标。情境学习模式适合于学生在较短时间内完成学习目标的课堂，教学相对集中和有序，学生在学习活动中思路清晰，容易把握学习重点，同时表达清楚。例如：《介绍家庭的变化》

创设情境：课前布置学生搜索(家庭收藏或网上查找)。我国过去城乡广泛流通的各种票，如布票、棉票、粮票、油票等，让学生制作口头表达的多媒体演示文稿，让课代表从中挑选出好的作品供教师上口语训练课用。口语训练课开始时，教师请被选出的作者分别向全班同学表述。之后，教师提出问题：(预先准备好的)“过去我国城乡居民为什么要凭这些票证来购买生活用品？现在我们为什么不需要这些票证了呢？”问题提出后，让学生思考五六分钟，四人为一组，可以协商讨论也可自主探究，让学生充分利用网络信息，通过查找资料，交流自己的看法，同时要求每一小组选出一位代表进行表述。

学生口述后，教师总结：通过搜集处处探究和讨论，绝大部分同学找到了问题的答案。有的学生认为取消票证是我国改革开放的成果；有的同学指出票证是过去计划经济的产物，充分说明过去我国物质生产严重不足，不能充分满足每个人的需求，只能凭票证供应；有的同学则直接点明改革开放大促进了经济发民用工业，使社会发生了翻天覆地的变化。通过情境学习模式，运用信息技术与口语交际训练整合，激活了学生的内驱力，激发了学生口语交际的兴趣，大力提高了学生口头表达水平。

2.随机学习模式：网络技术的发展为随机進入教学提供了理想的硬件，也为口语交际训练搜索材料提供了丰富的资源。口语交际训练过程以新课程标准中所要求的“能依据一定的情境表达自己的感受，做到中心明确，感情自然，语言生动；能以介绍新闻、说事件、讲故事等形式表现对生活的感受和认识，做到事实(情节)清楚，语言简明、表达生动作为衡量尺度”进行。

例如：口头介绍一个少数民族的基本特征

第一步，要求学生选择一个所熟悉，所了解的民族进行介绍，同时要求学生掌握民族的含义和民族的基本特征。其中民族的基本特征是核心。提示学生从民族服饰、民族风格和神话传说等方面去介绍。

第二步，收集素材。以随机学习模式组织教学，强调以“学”为核心。由于是运用多媒体网络实验教学，因而素材的表现形式可以不拘一格，文字、图像、音像资料和网页页面都可以。

第三步，让学生制作一个介绍某一民族的幻灯片。

第四步，组织学生口语表达，逐一介绍自己所熟悉的民族。组织表达训练，可分三阶段：随机进入学习、协作交流、效果评价与纠正。

第五步，及时总结，完善提高。经过上述四个步骤，口语交际训练已经完成，但教师还应该对这堂口语训练的教学设计和组织训练情况及时总结。包括对教学设计进行总结，检查对学生准备口语交际的材料是否符合实际，训练目标的确立和步骤是否合理，学生设计的演示文稿有无错误等。

从上面多媒体、网络信息技术和语文口语交际教学的整合中，我们可以看到，这些整合模式主要是依据建构主义理论的四大要素——“情景”“协作”“会话”和“意义建构”来创建的，无论是教学流程的设计，还是具体的教学环节，都始终以学生为中心，以培养学生的知识、能力、情感为教学目标，强调学生的认知主体作用。教学中通过多媒体计算机提供的文件、图形、动画、声音、视频，使信息的传递由静态变为动态；通过“热键”可随时检索阅读中的生字、生词难句等，聆听标准的朗读示范间；通过网络的超媒体链接，迅速收集、存储大量的信息资源，大大增加了课堂教学的信息总量，有效地提高了课堂教学效率，使教师成为学生知识建构的帮助者、促进者。