合作学习模式与学术英语教学实践

【摘要】学术英语合作学习者教学模式，有助于提高学生合作精神，摆脱单打独斗的传统模式，顺应现代社会的需求。这种模式也要求催生新的学术英语教学方法，适应教学转型。本文就是介绍与一般意义的教学有着截然不同的合作学习模式，应用于听力阅读写作与口语教学中。在本院的5年实践中，已经取得了一定的效果。文章也分析了实践中产生的一些问题及可能采取的措施，改进教学，以最终创造良好的学术英语教学氛围。

【关键词】合作学习 教学模式 学术英语

一、团队学习与学术英语听力训练

团队学习模式的引进，必须要对原有的教学体系进行各项改革。而指导思想是英美非常盛行的JIGSAW(拼图训练法)。这种方法可以将原来较为枯燥的听力和阅读授课方式发生巨大变化。所以我们首先，改革学术英语听力训练模式，从传统的大家一起听同样的内容为，将班级分成2大组，将听力内容亦分为前后2段。第一组进行听力时，第2组成员被要求带上耳机，播放一段音乐，使得这组成员不能听到有效录音。等第一段录音结束时，2组成员交换角色。重复一遍之前的录音。教师要求各组在听录音是作好笔记，并且要求学员不能使用完整句子记录。我们有制定几种笔记格式供学生使用。待2组分别听完录音后，分别使用各自的笔记，进行对话交流所听内容，然后再次作好笔记。使用笔记进行口头陈述，使用笔记进行写作内容提要的训练都是学术英语的培训主要目标。这种颠覆以往的听力训练最大的不同和好处是，第一，让学生摆脱了因长时间集中一个较长内容的听力材料而产生的一种畏惧心理。会因枯燥而厌倦学习，从而放弃记录内容。其次，传统训练法是让每个人都记录相同的内容，而新方法是可以使得小组协同作战，分别记录不同内容，使得记录的效率大大提高。再者，由于以往是个人记不记，是自己的事情，而COLEAP的听力训练要求每个组要团结协作，个人是小组一部分，如果不记将直接影响团体的成绩，因此加大了个人学习的动力。最后，因为还牵涉到2个小组的交流，因此组与组之间不在是竞争而是转而合作，也恰好符合了现代的合作学习模式的理念。

二、团队合作学习模式的阅读训练

第二项配合COLEAP改革的是，改革阅读训练模式，从原来的读大意，扫描细节，全班一起来，发展到我们独特的“Reading Without Reading”。与听力训练不同的是，我们先将题目试卷发给学生，让学生在规定时间内先阅读题目，要求学生在题目的选项左侧打勾。接下来，分发文章正文要求在规定时间内，只读第一段的提要部分，每段的主题句，以及结尾段的概要部分。然后在选项的右侧打勾。最后一步是，让学生阅读细节，规定一定的时间，然后在选项划圈。这三个步骤，一共大概在10分钟内就可以完成，大大提高了阅读的速度和效率。更重要的是，答案的核对也是通过合作完成的，不是老师宣布答案，而是老师询问学生，他们的选项分歧在哪里？通过分析对比，学生往往可以自己选择正确的答案。在速度和效率提高的同时，也提高了学习的自觉性和互动性，更加深了对合作意识的培养。这种阅读模式也再次证明了合作学习的益处更加证实了其产出(Peer-Output)也是由合作得到的。

三、团队合作学习写作训练

最有特色是爱恩的学术英语写作课，在学术英语教学中，扮演着举足轻重的地位，而且是最难的一部分。传统国内的教法普遍是给些范文例句什么的，让学生生搬硬套，而我们采取的是以合作方式训练句子，段落和篇章。

特别是每个学期的论文写作更是最大化的体现了我们的COLEAP合作 学习模式的优越。另外，写作教学是跨领域的，可以以它为支撑，将听力和口语一同纳入到写作训练中去。使得我们的写作课不仅非常有趣而且让学生学会各技巧之间的转换并取得了显著的效果。因此我们的写作课没有个人行为只有集体行为，如果有人没有完成他的写作部分那么句子就是断裂的，段落也是断裂的零散的，文章更是支离破碎。相反，在每个学生都参与写作，收集一定的资料并且按文章结构来规划好的话，那么文章的成型也就顺理成章。有人会质问，那不是每个人都写出一样的文章吗？回答是不会，因为我们的题目是不同的。那既然题目不同，为什么要合作，又如何合作呢？针对这个问题，我们也探索了不少路子，找到了合理的解决方案。就是即保持每个学生的独立性又要让他们合作起来。主要的合作方式是团队互相审阅各自完成的半成品，用老师指定的批改符号为对方修改文章结构，语句，词汇等方面的错误，从相互所犯的错误中集体积极地更正作品，比起老师一一指出错误，学生更能高效率地学会语言。另外团队合作写作与口语任务可以有效结合，比如我们设计一个环节，在按规定做自己的文章同时，通过一次结构会话考试，让每个学生将自己的研究通过与其他学生的交流实现合作学习的精髓。也通过交流使得他们各自的研究更加深入而不流于形式。通过口语和写作之间的桥梁既学生学会知识间的互通，也让独立写作任务赋予合作的意义，当然这种合作不是为了合作而合作。这点很重要，我们认为学生通过合作能更好掌握在口语和写作之间的架起一座桥梁。

四、团队合作学习口语训练

传统教育的侧重学生各自为战，或者相互竞争，而合作学习倡导者Millis( 2002)研究发现，团队合作学习者，通过有效计划，正能量地互相依存能帮助学习者最大化地实现共同目标因为一旦小组各成员珍惜小组就是要奔着成功而去，就是会相互支持鼓励达到目标(Slavin 1996)。而最能实现合作学习并能使学习者目标达成一致非学术英语口语教学莫属。课堂上采用二人练习(Pair Work) 和小组讨论(Group Discussion) 为主，就是一对对地练习和小组讨论或小组之间也可以进行话题讨论。每个学期安排一次小组演讲(Group Presentation)，每个小组分配一个话题，一般是围绕全球最新动态或敏感热点，比如文化遗产保护，安乐死，世界经济热点，濒危动物保护等。为期4到5周时间的资料收集，是通过小组集体收集资料，整理成笔记形式。在通过集体教授重点词汇，到最后一周，集体演讲。另外小组还要设计海报帮助演讲。整个过程是合作学习的最好证明。通过组员的配合达到最佳学习目的。每个学期还有一次结构对话，配合论文写作而设计的结构对话，也要求组员将自己研究的内容整理成笔记，通过讲述自己的研究发现以达到交流的目的。这样的举一反三能让每个学习者充分掌握听说读写各项技巧，从而达到融会贯通的最终目的。爱恩学术英语提倡的Peer-Learning 以及Peer-output理念，还在实践中应用到班级间班轮赛 (Inter-Class Debate)， 由学生自发组织，先在本班级开展，然后把班级分为2个组，安排好对手班级，互换辩论。从选题到组织队伍，到评委都是由学生完成。不仅深化了我们提倡的合作学习理念而且将理论转化为实践。课堂内合作学习者通过大量的实践掌握了英语知识与技能的同时，学生还在课外展开第二战场，英语俱乐部的成立使得学生有了丰富业余生活的去处，也是对教学触及不到的地方的有效补充。

五、问题与解决方案

合作学习者教学探索过程中也存在一些具体问题，主要体现在，学生容易产生互相依赖情绪，不愿意自己主动付出，不等最后一刻绝不出手。笔者所在的学院在实践中，也不断地出现一些头痛的现象，学生互相推诿，不愿为合作项目出力。有的学员理解快，动作也快。其他同学可能是相反。还有一种可能就是有点学生强，主宰整个小组，这些都是比较实际的问题。那么，老师作为为“教学促进者”(facilitator) ( Sormunen et al 2013) 在合作学习模式中显现的尤为重要。但是，如何解决学生互相依赖，笔者认为，要设计好任务，使得每个学员都接受均衡的任务，去找相应的资料，建立日记，撰写大纲。教师在课堂要和学员互动，发问，让学生充分投入讨论各种可能出现的问题，整理后，继续寻找新的线索。这个做法在写作和口语训练中尤为突出。 听力和阅读中，合作学习者的问题，主要是较好的同学往往主宰课堂，但是通过锯齿听力训练，让较差的学员听，复述给较好的学员，这样就解决了，差生失去机会倾听内容，并且不敢叙述给其他学员。所以，在大学的学术英语教学中，笔者坚持，无论合作学习多难，老师应想尽办法让学员投入学习，只有这样，他们才能共同进步。

总之，学术英语教学(EAP)教学在传统模式下，虽然也可以达到培养学习者的学术英语素质，但是在某种程度上对学习者忽略了培养适应新的合作即成功的现代企业精神。在这点上，合作学习模式的出现可以说很大程度上解决了传统EAP模式关于合作精神培养的缺失而恰好被合作学习模式弥补。对于这种模式的探索也变得特别的重要。通过探索我们发现，合作学习的目的更明确了，合作学习的途径(Peer-Learning)更多了，合作学习的效果(Peer-Output)更显现了。主要是这种模式改变了一代人 对未来的期盼和追求。只有合作惟有出路的新世纪发展之路。那么在探索过程中也发现一些缺陷和局限性，例如从微观层面说，高教的教育者不太情愿探索新的学习模式(Stoerger 2008)，另外合作模式也局限于个别的实验室教学，甚至有的局限在中小学里。大学的合作学习模式还真的有待进一步探索。团队队员的不平衡发展也是制约合作学习的重要原因。从宏观来说，社会整个的评价体系的单一化，评价体系的不完善等都是制约这种新模式发展的重要因素之一。如果我们的社会仍旧停留在竞争型的发展模式的话，就如”在竞争社会情境下，群体内的个体目标则体现为挫折性互相依赖，而合(陈雅玲，2006)阐述的一样，新时代的大学生不能再停在挫折性互相依赖了，他们必须沿着促进性的互相依赖顺利前行。

参考文献：

[1]蔡基刚.中国大学英语路在何方[M].上海交通大学出版社.2012.

[2]陈艺.自助式动态英语教学法理论与实践[J].湘潭大学学报. 2000.

[3]Harding-Smith, T 1993, Learning Together: an Introduction to Collaborative Learning. New York, NY: HarperCollins College Publications.