以《燕子专列》为例谈基于学生的语文教学

王晓纲

与王林波老师相识，是在陕西省课堂教学优质课评比活动中。现场参赛的两位男老师的风采至今难忘，一位幽默大气，一位儒雅细腻，后者即王林波。那时他的《燕子专列》教学刚刚在全国第七届青年教师阅读教学大赛上获得一等奖及最佳设计奖。《燕子专列》仿佛成了王林波的代名词。接下来省、市级培训中不时出现林波的身影。经过几年的努力，林波逐步成长为西安市首批学科带头人、首届陕西省教学能手乃至全国小语会青年教师研究中心委员。2013年，林波出版个人专著《上好小学语文课——在思考与行动中润泽课堂》，并在全国第五届“七彩语文杯”小学语文教师素养大赛中获得特等奖，这是陕西省有史以来的最好成绩，也是大赛的最高荣誉。破茧成蝶，质的飞跃可以说是对林波多年追求的回报。翻开林波的专著，读《燕子专列》的磨课历程，我想，如果教师都能如此认真地对待每一节课，那么学生的语文素养一定会扎实提升的。以下是笔者以王林波老师的《燕子专列》教学为例，谈谈基于学生的语文教学。

一、认真筛选指导目标，扎实有效进行识字

语文课程的理念是注重培养学生学习语言文字运用的能力，所以一切语文教学应围绕基于学生的“语用”这一理念展开。针对中年级学生的年龄特点及课标对本学段的目标要求，如何处理阅读课文中的字词教学呢？因为字词教学是阅读教学的基础。本篇课文要求认读的生字及会写的生字很多，如何取舍，进行指导呢？王老师将生字进行了分类，发现左右结构的字很多，于是抓住了“骤”和“涉”两个关键字进行指导，“骤”字由于笔画较多，极容易出现书写上的问题，所以王老师关注了笔顺的指导及右上部分“又”在作为偏旁部首时捺为点的“雁不双飞”的书写规律，并借以拓展，复习巩固相关的汉字，将写字指导落到了实处。“涉”字教学，依据字理，通过观看字体演变的过程，不仅让学生发现了字形、字义，同时对中国的汉字文化进行了深入的了解，也避免了书写上的错误，一举两得，同时通过字理教学，加深了学生的认字印象。

二、重点词句文中理解，突出语文训练要点

王老师经过认真研读文本，发现了本文的关键句“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子”。是课文的重点句，也是比较难读的句子，王老师通过指导学生运用联系上下文的方法，理解“料峭”的含义，并且结合学生的生活体验，将课标中“结合上下文和生活实际了解课文中的词句意思，在阅读中积累词语”的学段目标进行了有效的落实。在学生默读完课文，完成解疑的过程中，王老师引导学生抓住关键词语“饥寒交迫、濒临死亡”进行朗读和理解上的指导，引导学生抓住重点词语概括内容。同时，在学习的过程中关注词语的单独理解与带入句段中的理解，突出语文训练重点，保证了课堂的学练结合。

三、激发学生文中质疑，引导学生自主解疑

在发展学生语言能力的同时，发展学生思维能力，能对课文中不理解的地方提出疑问，这是语文新课标中的基本理念。王老师紧紧抓住这一要点，依托文本中值得发问的词句，激发学生的质疑，“燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？”这句话是文中的语言，但也是文中的疑惑点，适时引导学生就此发问，为进一步初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情起了很好的铺垫作用。抓住这一点，引导学生体会，而且不急于释疑，学生在自主学习中、在别样的感悟中找寻到了答案。这样的教学体现了学生的学习过程，也落实了课标中注重语文实践性的学科特点。

四、语言训练抓住目标，言意兼得突出重点

如何抓住文本的语言特点进行训练，王老师设计了合作探究环节，感悟瑞士政府对燕子的关爱，并在此基础上，抓住重点词语用简洁的语言归纳总结，落实疑点。用“因为……所以……”的句式，训练学生运用精练的语言进行总结的能力。同时语言文字的训练还体现在了抓住重点句段的悟读，王老师通过多种形式的读，如配乐朗读，激发想象谈感受；观看视频，感受恶劣天气下浓浓的人情味。抓住“走出、冒着、顶着、踏着、寻找”这一连串的动词谈体会，并让学生进一步自主发现还有哪些词能体现情感，整个语言训练层次递进，扎实有效。在教师引导下学生的体会更加深入，而这种体会下的读也显得更有滋有味。这远比简单说教或反复、低层次的读更有语文味。同时在读中也体会到了作者表情达意的方式方法，言意兼得，融工具性、人文性于一体。

五、情动辞发激发兴趣，理解表达巧妙结合

多种形式的读、目的不同的读之后的教师引读，更是将情感进一步升华，学生因理解而读得更投入，有感情的朗读得以体现。此时王老师又引导学生对贝蒂写下自己的话。此时的话是真实的情感流露，因为读者、作者、人物之间都因爱而产生了共鸣，这一设计巧妙地将理解与表达完美结合，不着痕迹，又彰显了教师的教学魅力。

六、课时划分体现整体，大胆创新删繁就简

在精读课教学中很多教师对于科学合理的课时划分，概念模糊，尤其是赛教课更是一、二课时不明晰。王老师为此有自己的思考，即使在专家的共商下，他依然坚持从文本内容的整体性出发，从学生感悟的整体性出发，大胆地尝试，将文本的大部分内容在第一课时处理完成。但因以读代讲，穿插字词写法的课堂结构简洁明晰，没有任何拖泥带水、旁枝错节，所以教学没有因内容多而显得节奏紧，反而上得很从容，而且每一个环节都是深入地研读，引领学生扎扎实实地体验、感悟。

七、自主学习静心思考，合作学习体现实效

语文阅读教学重在理解感悟，在课堂有限的40分钟里，如何做到静心思考？王老师巧妙地在默读环节让学生带着自己的疑惑去读书，正是王老师的问题预设激发了学生的学习兴趣，自主学习、静心思考才得以落实。在学生有了答案的前提下，王老师要求学生别急着回答，先与同桌交流后回答，这又是一次等待的过程。正是这样一次又一次的等待，才成就了学生思维的碰撞，也体现了合作学习的实效性。

真实的课堂是简单而又丰满的，它的有效不是追求形式的花哨，而是环节的紧凑和科学、内容的精当与新颖，学生的自主与乐学。一切基于学生的教学源于教师的认真钻研，在字里行间发掘语文教学的点滴。王老师是语文课程改革的亲历者和践行者，他以超前的意识和心中有学生的生本理念，攀越着语文教学的一座座高峰，不断突破瓶颈，独辟蹊径，追寻着理想的语言课堂。仔细研读《燕子专列》教学，一定还能从中得到更多的启发。

（作者单位：陕西西安市教育科学研究所）

（责任编辑 刘忠信）