小学阅读教学要树立“核心语文知识”意识

龙宝新

2011年版《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，学生是阅读的主体。为此，小学阅读教学必须回避两个极端，要么“用集体讨论代替个人阅读”，要么用教师“远离文本过度发挥”来取代小学生自己对文本意义的获取。那么，如何才能防止小学阅读课蜕变为恣意解读、无章可循的“随意课”呢？ 我们认为：把握、吃透、围绕一节阅读课中的核心语文知识，以之为轴心来科学设计阅读教学进程，精点调拨导引小学生的阅读实践，努力创建有的放矢、收放自如、张弛有度的阅读课，是实施新课标、提高小学阅读教学效能的科学路径。

一、教师要树立“核心语文知识”意识

语文是语言、文字、文学、文化构成的一门综合课，是小学生学会理解生活、表达生活的得力助手。这就决定了作为小学语文课程的主体——阅读教学必须与生活世界保持密切、通畅的关联。在小学阅读课上，把儿童的生活经验、生活趣事、生活素材、生活情境引入课堂，促进小学生对课文的理解，就成为小学阅读课的常见套路。遗憾的是，许多小学语文教师在教学中常常弄巧成拙，在把“海量”的课外语文资源搬进课堂的同时悄然遗忘了阅读课的学习主题。更有甚者，为了博取听课者的眼球而不顾实际课堂需要地引入点缀性课外生活素材，致使一节节语文课被非核心知识“掩埋”。由此，“花瓶式阅读课”“散射式阅读课”大量涌现，形形色色的试验课、观摩课、展示课正成为这一课堂弊病的“重灾区”。

一是过分追求形式花哨而忽略了实效追求。笔者曾经听过的一节小学五年级阅读课至今仍历历在目：在该节课中，教师几乎用上了全部能出彩的手段，如做游戏、角色扮演、现场表演、合作研讨、字谜竞猜等应有尽有；许多装饰性教学环节，如情境渲染、故事导入、才艺展示等占据了三分之一的授课时间；哗众取宠式的表演、毫无意义的课堂情景剧、别出心裁的教学花样淹没了真正的知识学习活动……可谓异彩纷呈、热闹非凡！但课后对照教学目标进行了一次效能检测，结果则令听课教师“大跌眼镜”——就连基本的词语学生都没掌握，更别谈对关键句、关键语段的深入理解了。显然，这是一节严重病态的阅读课，其症结就在于舍本逐末、只“放”不“收”，最终整个教学活动距离“围绕核心语文知识，培养学生核心阅读能力”的主旨越偏越远。

另一个是过分追求资源丰富进而架空了小学生的阅读活动。无独有偶，笔者还听过一位四年级语文教师的阅读课——《观潮》。在这节课中，授课教师引入了一系列令人眼花缭乱的素材，如故事、短片、绘本、教具、道具、头饰等，整节课中用到的短视频就达到了五处。繁杂的课程资源把小学生的自主阅读时间都挤占完了，而教学的主要内容——教材上的课文则备受冷落，学生的亲自阅读活动变得越来越“稀罕”！由此，小学生的个性化阅读活动被悄然架空了，阅读教学异化为了蜻蜓点水式的走过场行为，阅读学习活动最终只会落得一个皮焦里生的结果。没有阅读，就没有真正的阅读学习活动。在这种阅读课上，学生真正用在文章阅读、课堂思考上的有效教学时间少得可怜，更别说围绕本课的核心知识开展激光式的阅读教学了！诚如有教师所言，这种阅读课的教学重心严重偏离了既定教学目标，难以产生聚光灯式的教学奇效，着实属于一种地地道道的“伪热闹”。

热闹的教学场面并不能代表小学生阅读学习活动的真正高潮到来，相反，“风平浪静”的阅读课就不一定不是一节好阅读课。针对阅读教学弊端，如何促使学生把参与阅读课的表面热情转化为积极的脑力活动，才是小学教师面对的一道阅读教学改革难题。显然，当代小学阅读教学要实现这一转变，小学教师就必须树立核心语文知识意识，积极构建一种直击靶心、形散神聚、主题突出、线索清晰的高效阅读教学课型。

二、核心语文知识的内涵与析取

围绕核心语文知识来聚焦教学能量，突出阅读教学主题，是当代小学阅读教学改革的重要思路。如果说一节语文课的教学内容可以划分为一系列相对独立的知识点，那么，那些与教学目标密切相关的知识点就构成了本课的核心语文知识，与教学目标关联相对疏远的知识点则构成了该课的非核心语文知识。具体而言，阅读课中的核心语文知识是指该节课中的关键知识点，如文章中的关键字词、关键语段、关键主题、关键表达方式、关键阅读技能等方面的知识，它们构成了教师指导小学生开展文本阅读实践的主轴，师生对文本的解析与讨论必须基于这些语文知识来展开。所以，科学过滤教材，准确把握核心知识，是小学阅读教学迈向“低耗高效”目标的着手点。在此，向广大小学语文教师推荐两种鉴别阅读课中的核心语文知识的方法。

一种是知识赋权法，即严格依照具体知识点与本课教学目标间的关联度来确定每个知识点的重要性，并赋予相应的数值或等级。例如，人教版五年级上册《狼牙山五壮士》一课有多个知识点：字词教学内容是“认识本课10个生字，会写14个生字，能正确读写‘龙王庙、任务、崎岖、尸体、坠落、雹子、仇恨、满腔怒火、横七竖八、斩钉截铁、居高临下、粉身碎骨、昂首挺胸、壮烈豪迈、坚强不屈等词语”；语句教学内容是能够表现革命战士“热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概”的细节性句子，如“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河”等；语段教学内容是引导小学生掌握五壮士“诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事”情节，理解革命战士的英雄气概等。如若这些内容在课堂上都讲，肯定超过40分钟的“课容量”，教师必须对这些教学内容按照重要性程度进行区分对待、科学分流。按照本课最精简的教学目标，即掌握五壮士的英勇事迹，学习他们的革命精神，掌握场面描写知识，我们可以把上述词、句、段教学的重要性分为三个等级（参见下表）：

《狼牙山五壮士》一课的核心知识筛选表

另一种是树形分析法，即在教材分析中把一篇文章的所有相关知识点按照树形排列，再据此分析哪些知识点处在知识教学链条的关节点上。这些处在关键链条上的知识点就是核心语文知识。在人教版四年级上册中有一篇课文《幸福是什么》，该课有许多知识点，如识字教学、词语教学、童话教学、分段教学、语段评析、阅读方法训练、幸福观教育等，这节课的教学要将这些有机地融为一体绝非易事。这就需要教师抓住各板块教学内容的“筋骨”，努力形成繁而不乱的教学设计。为此，我们把本节课的所有教学内容设计出以下树形结构，其教学重点自然一目了然。

《幸福是什么》一课的核心知识树形分析法

在一节阅读课的知识树形图制作过程中，教师只需把本课需要教授的全部知识点有序排列在树根（基础教学部分）、树干（主线教学部分）与树枝树梢（具体教学部分）上，就能顺利对一篇课文进行庖丁解牛式的解剖。实际上，这一分析还可以继续，教师还可以把生词教学、语段教学、阅读方法教学等部分的核心教学内容再作分析，具体到对哪些生词、哪些语句、哪些语段这一层面上，本课的核心语文知识就更加清晰了。借助这一分析，教师就能做到以核心语文知识为主线，全面设计一节课的教学内容，进而达到重点突出、主题突出、主线清晰的教学设计与实施效果。

鉴别核心语文知识及其联系是小学语文教师深入挖掘教材的基本功，是教材分析达到“懂”“透”“化”水平的重要思路。只有强化核心语文知识意识，对本课核心教学内容心中有数，才能够收到收放有度、详略得当的教学效果。

三、聚焦核心语文知识对当代小学阅读课改进的现实意义

把握核心语文知识对当代小学阅读课的改进具有多重意义，它是防止教师把阅读课上成“游戏课”“花样课”“空架子课”等“非阅读课”的一把利器。阅读课的主体是学生的阅读实践活动。要把阅读权利还给学生，教师就必须对烦琐的课堂教学内容进行减肥瘦身、精心遴选，紧扣、聚焦在核心语文知识这一主线上进行课堂点拨，以此为学生留足阅读的时间与空间，努力达到“形散而神不散”的阅读教学效果。

首先，阅读教学中聚焦核心语文知识有助于教师树立干净、简练的阅读教学风格。宁要实而不华，不要华而不实，这是核心语文知识教学的一条铁律。在著名特级教师孙双金老师的阅读课上，这一点体现得非常突出，其干练的教学风格一览无遗。在《落花生》一课教学中，孙老师通过对落花生的生长特点揭示及其与苹果、石榴等水果之间的外形比较，借助对相关水果描述性语句的反复朗读、揣摩品味，帮助学生顺利吃透了文章的主题，完成了教学目标。在这节课中，孙老师重点进行的阅读教学内容是“后园”“爱慕”“难得”等关键词语，以及落花生与其他水果间的比较。通过对核心知识的廓清，孙老师将全部课文内容凝为一体，为本课教学特制了一把“连心锁”。这节课中，全体学生被核心语文知识延伸出来的问题与讨论所吸引，阅读能力与学习兴趣不断提高，阅读的效率、效果有了坚实的支撑。

其次，阅读教学中聚焦核心语文知识有助于教师简化课程资源，充分挖掘文章内在的品质与内涵，树立“以文取胜”而非“资源取胜”的教学质量观。在阅读教学中，语文教师既要注意培养学生对学习资源的利用意识，增强自身对阅读学习资源的开发意识，又要立足教材文本，对核心语文知识与非核心语文知识之间的“界限”保持警觉。这是小学阅读教学有力平衡核心语文知识聚焦与课程资源拓展这一矛盾的科学思路。著名特级教师于永正老师在讲授《我的伯父鲁迅先生》一文时，很少用其他现代教学媒体资源，如网络素材、课件资料、故事教具等，他主要采用的教学工具就是课文，主要手段就是“读”，即让学生反复朗读、默读、品读、分角色读，鼓励学生读中悟、读中思、读中问、读中想。在于老师的点拨下，学生“读”出了文章中固有的色彩、味道、情感与体会等，达到对课文的深入理解与学习。在此，文章、文本作为阅读教学“主资源”的功能得到了充分体现。例如，在本课教学中，于老师在教“饱经风霜”一词时，他并没有像其他教师那样在屏幕上呈现出“一副饱经风霜的脸”，而是让学生结合自己的生活经验，通过联想去描述文中的“车夫”形象，这样，学生对文章的理解与词汇的学习就恰当地融为一体了。于老师的这一阅读教学方式在当代小学阅读教学实践领域颇受推崇，它充分体现了当代小学阅读教学“以读为本”“生读为主”的主流趋势。

总之，树立核心语文知识意识，科学提取阅读课中的核心知识，是当代小学语文教师优化阅读课模式结构的一个重要抓手。我们相信：向生活开放，向小学生开放，是小学阅读教学富有活力与生机的选择，但这种“开放”一定是在核心语文知识的基础上展开的。脱离核心语文知识的牵引，再好的阅读课都可能陷入哗众取宠、华而不实的歧途，从而无法确保阅读教学改革的健康推进。

（作者单位：陕西师范大学教育学院）

（责任编辑 刘忠信）