《白衣天使》（第一课时）教学及点评

张明珠 李琦

【备课构想】

《白衣天使》是北师大版小学语文六年级下册第六单元的一篇主体课文。这是一篇人物传记，它以真实、典型的事迹讲述了南丁格尔的一生。文章内容多、篇幅长，怎样做到长文短教，构建高效课堂呢？在教学时，我将引导学生从整体着眼，感知课文内容；从小处入手，抓住文章写作手法上的特点引导学生大胆质疑。在培养学生质疑能力的同时抓住南丁格尔的语言“在我的眼里，他们是人，是兄弟，他们受伤了，他们应该得到护理和安慰”这一关键语句，揣摩它与课文整体的内在联系，并以此为切入点，勾连全文，体会南丁格尔博爱、无私的品质，从而达到“牵一发而动全身”的效果。与此同时，将听、说、读、写、想象的训练巧妙地融合其中，可全面提升学生的语文素养。

【教学过程】

一、聚焦“天使”，奠定基调

师：谁来给我们读一读这个词语？

生：天使。

师：当你读到、听到这个词语的时候，你的脑海中出现了怎样的画面？

生：我仿佛看到一个小女孩。她满头金发，有一双水灵灵的大眼睛，长长的睫毛，胖乎乎的脸蛋儿。她穿着洁白的纱裙，背上有一对可爱的翅膀。她在花丛中向我微笑，蝴蝶围绕着她飞舞。

师：好一个可爱的小天使啊！

生：天使有一对洁白的翅膀。她穿着洁白的长裙，头上顶着如太阳般耀眼的光环。她的手里拿着一把金色的小竖琴。她走过的地方开满鲜花。长着红色小嘴的小鸟衔来花瓣洒在她的身上，阳光灿烂。

师：多美的画面啊！（课件出示天使图片）

师：天使是存在于人们想象之中的精灵，她在人间与天堂飞翔，解除人间疾苦，给人们带来祝福与希望。

师：（板书：白衣天使）一起读。

生：白衣天使。

师：你想到了哪个职业？

生：护士。

师：这护士怎么就成了天使呢？说说你的理解。

生1：因为护士就像天使一样关照着疾苦中的人们。

生2：因为她们像天使一样带给人们快乐和希望，救治人们的伤痛。

师：是啊！白衣天使在人们的心中纯洁、善良、富有爱心。她们救死扶伤。人们把她们比喻为奉上帝的差遣来人间救治病人的天使。今天我们要学习的这篇课文讲述的就是这样的一位天使。

【点评：从“天使”一词入手，引发学生对天使形象的想象，学生的想象自由、生动、形象、美好。接着，教师话锋一转，带出课题，为学习本文奠定基调。此环节中，两位学生的思维比较活跃，会对全班学生产生了积极影响。】

二、整体感知，引发思考

师：课前同学们都预习了课文。告诉我你读了几遍课文？

生1：三遍。

生2：五遍。

师：读了这么多遍，想来你们对课文有了一定的了解。谁能告诉我“白衣天使”在这篇课文中指谁？

生：南丁格尔。

师：（板书：南丁格尔）这是一篇人物传记。人物传记以人物真实、典型的事迹来讲述人物的一生。

师：下面就请同学们自由地朗读课文，读准字音。一边读一边想，这篇课文主要讲述了南丁格尔的哪些事迹。

（生自由朗读课文）

师：读完了？

生：读完了。

师：好长的一篇文章啊！不知你读后有没有想想这篇课文主要讲述了南丁格尔的哪些事迹呢？

生：这篇文章写到了克里米亚战争期间，英军的医疗救助条件在南丁格尔的努力下有了很大的改善。伤员的死亡率下降至百分之二。

师：能不能告诉我这是文章哪些段落的主要内容？

生：第三到第十一自然段。

师：你有着很好的语感。但是，这语言如果能够再简练一些，就更好了！第三至第十一自然段写南丁格尔在哪儿？干什么呀？

生：写南丁格尔在战场上护理伤员。

（师板书：做战地护士）

师：还有哪些事迹呢？

生：请大家看文章的第二自然段。这一部分写了南丁格尔不顾父母的反对，毅然选择了护士这个职业。

（师板书：择业）

生：南丁格尔创建护校。

（师板书：创建护校）

师：同学们，不知道在你们预习课文的过程中，在你刚刚读书的过程中，有没有发现就在这一个又一个事迹的讲述过程中，文章有一部分内容的写法很特别，和其他段落都不一样。

生：我认为第四到第八自然段比较特别。因为第四到第八自然段详细描写了南丁格尔与少校之间的对话，这是其他段落所没有的。写得比较具体，而其他段落都是简要地介绍了南丁格尔的事迹。

师：你有一双慧眼啊！说第四到第八自然段写得比较详细，其他段落写得简略。你们同意吗？

生：同意。

（师板书：详略）

师：当你们有了这样的发现时，我的心中充满了疑惑。你呢？

生：为什么偏偏把南丁格尔与少校的对话这一部分写得这么详细呢？

师：是啊？为什么呢？就让我们带着这样的疑问，随着作者的笔，到战场上的这个小插曲里去看一看。

【点评：通过预习与课堂交流，学生理清了文脉，对课文内容有了整体了解。在此基础上，教师直入课文详写部分，引导学生进一步学习。有两点建议：1.“传记”这一文体知识不要由教师“告诉”，要让学生结合本篇课文自主总结，以达到学以致用。2.可采用小组合作方式了解课文内容，以使所有学生都快速进入课文的学习中。】

三、抓住疑问，深入体会

师：谁来给我们读一读啊？

（生分角色自由朗读人物对话，一生读南丁格尔的话，一生读少校的话，一生读旁白。）

师：读得相当流利！听了你们的朗读，我确信你们的确已把这篇文章读了3遍、5遍。

师：请同学们看大屏幕。就是少校军官的第一句话，到底该怎么读呢？这是个说快板的少校军官吗？

（生笑）

（一生读少校军官的话）

师：读得怎么样？

生：好！

师：真好！刚才，在他朗读的过程中我看到他眉毛上扬着。你能给我们说说为什么？

生：因为我觉得少校是戴着满脸不屑的神情对南丁格尔说这番话的。

师：你是一个很会读书的孩子，你关注到了人物的神态。（课件出示少校与南丁格尔的对话，其中将“满脸不屑的神情”标红。）

师：就这样，谁再来试一试？

（一生再读少校的话）

师：你为什么满脸不屑？

生：因为我认为士兵必须是坚强的，不能流眼泪。而南丁格尔让士兵留下了泪水，我瞧不起这样的士兵，也瞧不起南丁格尔。

师：你道出了少校的心声。还有谁想来给我们读一读这句话？

（一生读。其他学生给了他热烈的掌声。）

师：你的语言、你的语气、你的神情让我们感受到了你对南丁格尔的蔑视。说说为什么？

生：因为在课文中的第三自然段中写道“因为当时英国舆论一直反对在医院，特别是在战地医院中有女护士出现”，而后文中也写道“在此之前，护理工作被视为下贱的职业”，我觉得这两句话就是少校军官蔑视南丁格尔的原因。

师：真好！联系上下文使你读懂了人物的内心。

师：我们看，通过人物的表情，我们可以读懂这表情背后的所思所想，能够让我们走进人物的内心。那么让我们试着揣摩人物的心理，给下面这段对话加上提示语，读一读。

（生自由练习加提示语读人物对话）

生：少校军官傲慢地说：“你想一想，一个动不动就流眼泪的人，能冲锋陷阵吗？你和你的同伴把他们娇宠坏了！”

师：好一个傲慢的军官啊！

生：少校军官轻蔑地说：“你想一想，一个动不动就流眼泪的人，能冲锋陷阵吗？你和你的同伴把他们娇宠坏了！”

生：少校军官愤怒地说：“你想一想，一个动不动就流眼泪的人，能冲锋陷阵吗？你和你的同伴把他们娇宠坏了！”

师：好一个“娇宠坏了”！

生：少校军官严肃地说：“你想一想，一个动不动就流眼泪的人，能冲锋陷阵吗？你和你的同伴把他们娇宠坏了！”

师：面对这样一位傲慢的、充满轻蔑和愤怒的军官，南丁格尔又是怎样回答的呢？

生：“不！”南丁格尔直视着少校的眼睛坚定地说，“在我眼里，他们是人，是兄弟，他们受伤了，他们应该得到护理和安慰。”

师：再坚定一些就更好了！谁再来读？

生（读）：“不！”南丁格尔直视着少校的眼睛郑重地说，“在我眼里，他们是人，是兄弟，他们受伤了，他们应该得到护理和安慰。”

生（读）：“不！”南丁格尔直视着少校的眼睛愤然地说，“在我眼里，他们是人，是兄弟，他们受伤了，他们应该得到护理和安慰。”

师：少校还想说什么，可南丁格尔表情严肃地说——

（生一起接读后半部分）

师：听了你们的朗读，我仿佛看到了一个高傲的少校和一个善良的南丁格尔。你呢？

生：我看到了一个内心冰冷、居高临下的少校和一个一视同仁、善良的南丁格尔。

生：我看到了一个冷酷无情的少校军官和一个心中充满爱的南丁格尔。

师：同学们，面对这样的一位高傲甚至是冷酷的少校军官，南丁格尔这样的语句是值得我们反复品味和思考的。（课件出示：在我眼里，他们是人，是兄弟，他们受伤了，他们应该得到护理和安慰。）

师：读着读着，你会发现，有一些词语跳入了你的眼帘，触动了你的心灵。自己轻声地读一读。

（生自由读句子后，停了下来。）

师：一遍够吗？这样的语句只读一遍是远远不够的。

（生再读该句）

师：好，说说哪些词语跳入了你的眼帘？

生：“人”这个词跳入了我的眼帘。透过这个字我感受到了，在南丁格尔的眼中这些战士不是打仗的机器，而是有血有肉、会感到伤和痛的人。

生：“护理”和“安慰”跳入了我的眼帘。因为普通的护士只需要对战士进行身体上的护理，而南丁格尔不但做到了这些，还对伤员进行了心灵上的安慰，从中我体会到南丁格尔是一个尽责、有爱心的人。

师：如果说护理对应的是人的身体，那么安慰则是对应伤员的——

生：心灵。

生：“人”“兄弟”“护理”和“安慰”这些词跳入了我的眼帘。从中我体会到了士兵都是有血有肉的，而南丁格尔给了他们人性的温暖，和冷酷无情的少校形成了鲜明的对比。我感受到了南丁格尔对护理工作倾注了全部的热情与情感。

师：南丁格尔独自一人率领三十八名护士奔赴战场。在她的心中，她所关注的、关怀的、关心的只有人。这是对人的关注，对生命的关怀。这是何等的博大情怀。（板书：人 生命

博爱）

【点评：学习详写部分，体会阅读，分享阅读，在读中感受人物的表情、心理，在读中理解词语，并联系上下文体会句子背后人物的心理。学生思维积极，教师的引领点拨适时适度。】

四、解开疑团，提高认识

师：还记得我们刚才的疑惑吗？

生：为什么课文要把这一部分写得这么具体？

师：课文学到这里，你是怎么理解作者的这种“详略”写法的呢？

生：因为正是这种详细的语言神态描写，才使少校和南丁格尔这两个人物形成了鲜明的对比。而且这样的写法也让文章更饱满。

（师板书：对比）

师：是啊。有了冷酷的少校军官的对比，南丁格尔的博爱就显得更加伟大。

生：俗话说，言由心生。透过语言我们能够感受到南丁格尔的品质。

师：言由心生。可作者为什么偏偏挑了这件事，偏偏挑了这样的语言来写呢？我们来看一段背景资料的介绍。（课件出示：在当时英国人的观念中，与各式各样的病人打交道是非常肮脏而危险的。人们对于“医院”“护理”这样的字眼一向避而不谈。由于医疗水平落后，加上国力衰微，战争频繁，致使1844年以后，在英国，医院几乎就是不幸、堕落、邋遢、混乱的代名词。由于缺少必要的管理，它简直就是“人间地狱”！）

师：了解了这段背景，你对南丁格尔的这句话一定会有更深的感受。（略停片刻）和你周围的同学交流交流。

（生自由交流）

师：谁来说说你的理解和感受。

生：在这样的环境下，南丁格尔还能奔赴战场当护士，还能说出这样的话，太了不起了！她真是一个充满爱心的人。

师：有补充吗？

生：在整个社会，几乎所有的人都歧视护士这个职业的时候，南丁格尔为什么会毅然决然地奔赴战场护理伤员？我觉得这句话就是她最好的回答。因为他们是人，是兄弟，他们受伤了，他们需要护理和安慰。是她的博爱让她成为了护士，是她的博爱让她能够反驳少校军官，是她的博爱让她创办了护士学校。

师：是啊！在强大的社会压力下，在父母的坚决反对下，南丁格尔为什么选择护士职业？为什么还做战地护士？又为什么创办护士学校？这一切都是因为——

生（齐读）：“在我眼里，他们是人，是兄弟，他们受伤了，他们应该得到护理和安慰。”

师：这样的情景，这样的语言怎能错过？这种详略的安排用我们作文评语中常用到的一个词就是——

生：详略得当。

（师板书：详略得当）

【点评：抓住课文详写部分，在深入体会、朗读课文的基础上，引导学生分析“详写”的精妙之处，体会作者行文中对内容“详略得当”的安排。如果说上一个环节是师生与文本的对话，此环节则是师生与作者的对话，是在探究文字背后的秘密。这是一个从感性到理性的过程，是语文教学不可或缺的内容。此外，文中两位人物形象的对比越发衬托出南丁格尔的高尚品质，这也应是详写对话的原因。】

五、介入想象，升华情感

师：请同学们浏览课文，看看文章中还有哪些段落，还有哪些语句也能让我们感受到南丁格尔的博爱情怀。

生：文章的第九自然段。南丁格尔建立了护士巡视制度，每天夜晚，她总要提着风灯，巡视病房。一夜间巡视的路程有七公里。七公里是很长的一段路程，而且是在夜晚走这么长的路就更不容易了。战地又是一个很危险的地方，她却每天晚上都在这里巡视病房，如果不是博爱，很难做到这一点。

师：你刚才提到了七公里很长，你知道七公里到底有多长吗？

生：七公里就是七千米。

师：冬天，我们都要在学校的操场跑操。我们学校一圈跑下来大约是二百米。算一算，跑多少圈就够七千米了？

生：三十五圈。

师：让你跑三十五圈，你愿意吗？

生：（纷纷摇头）不。

师：如果让你跑上三十五圈，你会有怎样的感受？

生：我会感觉要累死了。

生：如果要我跑啊，估计腿都要跑断了。

师：就是这样的七公里，南丁格尔每天夜晚都要这样的走着。想象一下，这是一个怎样的夜晚，南丁格尔会遇到哪些困难呢？（课件出示：这是一个 的夜晚，南丁格尔 。）

（配乐，生将想象的内容写在空白处。）

生：这是一个狂风暴雨的夜晚，南丁格尔提着风灯巡视病房。狂风呼啸着，大雨倾盆，她的头发、衣服被淋湿了，但她还是走着，看望受伤的战士，安慰病痛中的伤员。

师：如果你是和她一同去战地的护士，在这样的夜晚，面对即将出门巡视的南丁格尔，你会对她说些什么呢？

生：今天的雨太大了，你明天再去巡视吧，就这一晚。

师：南丁格尔停下了吗？

生：没有。

师：这是一个怎样的夜晚？

生：这是一个黑暗、无声的夜晚，南丁格尔带着困意与疲乏，拖着疲惫的双腿，依然坚持巡视着病房。

师：是啊。她和你我一样，她也会累啊！这是一个怎样的夜晚？

生：这是一个风雪交加的夜晚，南丁格尔顶着风神的咆哮和大雪的肆虐，她一手压着帽子，一手提着风灯，手中的风灯左摇右晃。

生：这是一个酷热的夜晚，南丁格尔汗流浃背，但她依然走在巡视病房的路上。

师：同学们，当狂风暴雨之日，当风雪交加之时，她依然走在巡视的道路上时，她一定告诉自己——

生（读）：“在我眼里，他们是人，是兄弟，他们受伤了，他们应该得到护理和安慰。”

师：她和你我一样，也会疲惫，甚至也会生病、受伤，然而每天夜晚她总要走完这长长的七公里，巡视每一个病房。当她苦、当她累、当她痛的时候，她一定在心里大声地告诉自己——

生（读）：“在我眼里，他们是人，是兄弟，他们受伤了，他们应该得到护理和安慰。”

师：在她的心中装着伤员，装着每一个士兵，甚至装着天下所有的人，然而她却唯独忘了装进她自己。（在黑板上画上一个大大的爱心，将事迹圈入。板书“奉献”。课件出示课文插图。）

师：她就这样拖着疲惫的身体日复一日地走着。然而，当她面对一个又一个的伤员时，她却仍然是那样的笑容可掬、亲切、自然。因为，在她的眼里——

生（读）：“他们是人，是兄弟，他们受伤了，他们应该得到护理和安慰。”

【点评：联系生活，发挥想象，升华情感。引导学生走进南丁格尔的世界，想人物所想，感人物所感，读透文字，让文字通过想象变得更加生动鲜活。】

六、侧面烘托，相得益彰

师：刚才，我们通过人物的语言、神态，人物的所作所为这些正面描写，感受到了南丁格尔伟大的人物形象。（板书：正面描写）

师：就在第九自然段，从哪里还能够感受到南丁格尔的伟大形象呢？

生：“每当她手持风灯走过长街，士兵们以亲吻她的身影来表示自己的崇高敬意，并亲切地称她为‘提灯女士。”从这个“亲切”和“亲吻她的身影”我能体会到南丁格尔在士兵心中伟大的形象。

师：如果我们说刚才那叫正面描写，那么这里就是——

生：侧面描写。

（师板书：侧面描写）

师：文中的侧面描写可不止一处，请你迅速地拿出笔来，把它勾画下来。

（生勾画）

生（读）：“与南丁格尔同时代的革命导师马克思，对南丁格尔的勇敢和献身精神十分感动和敬佩，写下了两篇热情的通讯，分别刊载在德国的《新奥得报》和美国的《纽约论坛报》上。”

生（读）：“许多伤员康复后，还不忘南丁格尔，他们把南丁格尔在医院的业绩编成诗歌，印成小册子。五十年后，士兵们重逢时还在一起朗诵。”

（师课件出示诗歌《提灯女士》并配乐朗诵。）

【点评：此环节的教学和学习详略得当写法的环节一样。师生通过学习课文中的具体段落，着力体会正面描写和侧面描写的写作方法，体现了工具性与人文性的统一。】

七、人生速写，触动心弦

（师课件出示表格）

师：1857年以后——

生（读）：“南丁格尔的身体就一直不好，但她每天工作的时间经常超过二十个小时。”

师：1860年——

生（读）：“她用各界为表彰她的功勋而捐赠的一笔巨款创建了南丁格尔护士学校，这是世界上第一所正规护校。”

师：1901年——

生（读）：“她双目失明。但她仍然念念不忘护理专业，还在不断地接见来访者，宣传她的思想和主张。”

师：1910年——

生（读）：“南丁格尔在睡眠中溘然长逝。”

（师课件出示南丁格尔的铜像图片）

师：此时此刻，当我们在南丁格尔的铜像之下，当我们仰望她，看着她嘴角淡淡的微笑，我想，你我的心中一定都有许许多多的话要对她说吧！好，今天这节课我们就上到这里，下课。

【点评：教师在结束语中说：“你我的心中一定都有许许多多的话要对她说吧！”那么，何不让学生回顾一下课文，以最能打动自己的内容为切入点，在课上或课下写点什么呢？若是在阅读课上添加些适时的写作，对培养学生的习作能力是很有好处的。】

（作者单位：陕西师范大学附属小学/陕西省教科所）

（责任编辑 郝 波）