《成吉思汗和鹰》教学及评析

王林波 孙景华

解读，明学情确定教学思路与方案

《成吉思汗和鹰》是北师大版五年级上册第七单元的第二篇课文，是一篇民间传说故事。故事情节跌宕起伏，且极富哲理性。作者以老鹰四次打落成吉思汗接的水为线索，利用成吉思汗的固执与鹰的忠诚之间的矛盾冲突，将情节推向高潮，最后峰回路转，以毒蛇的出现唤出了成吉思汗面对错误的悔悟——永远不要在发怒的时候处理任何事情。

这篇课文虽然较长，但对五年级的学生来说，通过预习课文已经能够初步理解课文的内容了。教学时应大胆取舍，聚焦重点段落。所以，教师可以带着学生浏览课文后，直接聚焦课文的第8～18自然段，找出描写成吉思汗情绪变化的词语，并紧扣“嚷”字指导朗读，走进人物的内心世界。在充分朗读的基础上，引导学生学习课文运用语言表达人物心情的方法，让学生试着进行描写，表现出成吉思汗有点生气了的心情。这样，学生既品味了语言的魅力，又在语言的运用中提升了语文能力。

其实，这篇文章对于人物的动作描写也十分细致，文中人物的动作同样也表现出了人物的心情。如“成吉思汗气急败坏，他摘下弯弓，仰天向老鹰射去”一句就非常有画面感。教学中，我们应当紧扣成吉思汗的动作“摘下”“射去”，感受人物的心情，体会作者用词的精准。

课堂教学需要理性的思考，但绝不能步入枯燥的困境。为了让课堂教学更有趣味性，可创设情境，让学生明白这鹰真的不该射也不能射后，师生形成对话，学生劝说，教师引读，一来一往，层层推进，让学生读出自己的感受，对成吉思汗和鹰的品性产生更加深刻的认识。

这篇课文的最后一个自然段不仅点明了文章所蕴含的道理，同时在语言表达上也颇具特色。文章这样写道：“他懊悔不已，沿着石壁爬下来，小心翼翼地拾起死鹰，放进自己的猎袋。”聚焦语言表达，我们不难体会到人物动作前修饰词的重要作用。“拾起”前的修饰语“小心翼翼”，清晰地向我们展现出了当时成吉思汗既懊悔又复杂的内心世界。那么，我们能不能大胆地向前迈进一步，带领学生尝试着在另外两个动作“爬下来”和“放进”前面加上适当的修饰词，将成吉思汗当时的心情更加具体地表现出来呢？既然作者留出了一定的空白，我们就要让它的存在更有价值，让它成为提升学生语文素养的基石。

我相信，站在儿童的立场上思考，我们的教学就会多一些趣味性；用语文的眼光解读教材，我们的教学就会多一些语文味。

导课，谈对成吉思汗和鹰的印象

师：同学们，今天我们来学习一篇新的课文。看老师写课题。（板书：成吉思汗）这是一个人名，谁来读一读？

（生读课题）

师：非常了不起！这里有一个多音字，你读得非常准确，值得表扬。谁再来读一读？

（生再读课题）

师：古代蒙古等族把君主称为可汗（kè hán），所以就有这样的诗句：昨夜见军帖，可汗大点兵。

（一生跟读后，另一生再读：昨夜见军帖，可汗大点兵。）

【教学意图：“成吉思汗”的“汗”是一个多音字，很容易读错。怎样才能让多音字的教学更有效呢？我想一定要让学生知其然，更知其所以然。因此，我告诉学生，古代蒙古等族把君主称为可汗。同时，我还引入诗句：昨夜见军帖，可汗大点兵。这样既巩固了多音字的读音，同时又丰富了学生的语言积累。】

师：相信同学们对成吉思汗都有一定的了解。谁来说说看，你眼中的成吉思汗是怎样的一个人？

生：他是一个勇士。

生：他是一个君王。

【教学意图：让学生说说他们眼中的成吉思汗，这实际上是对学生查找资料的一种检测反馈，也是一种交流学习，资源共享。】

师：来，我们继续写课题，举起手，跟老师一起写“鹰”字。广字头的撇要长一些，里面的笔画较多，注意要写得紧凑些。

师：你眼中的鹰又是怎样的呢？

生：鹰的目光敏锐。

生：鹰很凶猛。

师：一个“和”字将一个英雄人物和鹰连在了一起，他们之间到底发生了怎样的故事呢？这节课我们一起来学习这篇课文。请再齐读课题。

初读，了解成吉思汗和鹰的关系

师：同学们，课前大家都预习课文了吗？你读了几遍课文？

……

师：读得这么充分，我考考大家，行吗？这篇课文中有些字词很难读，谁来试试看？（课件出示第一组词语，多个学生认读。）

狩猎 手腕 处理

满载而归 气急败坏

小心翼翼 懊悔不已

师：非常好！我们一起再读一遍。

（学生读词语）

师：第二组词语，谁来读？（课件出示第二组词语）

喜爱 宠爱

拧断 射杀

（请个别学生读后，再全班齐读。）

师：读着这两行词语，你的脑海中浮现出的是两幅完全不同的画面吗？谁来说说看？

（生说）

师：同学们，现在你们有什么问题要问吗？

生：成吉思汗对鹰非常喜欢，宠爱有加，可他为什么后来又射杀了鹰呢？

【教学意图：培养学生的质疑解疑能力是达到“教是为了不教”这一目标的重要途径，也是培养学生思维能力的重要手段。这里让学生根据想象到的画面质疑，很好地将词语学习与想象能力、质疑能力的培养融为一体，促进了高效课堂的有效构建。】

师：是啊，这究竟是为什么呢？让我们再读读课文来探个究竟。请同学们迅速浏览课文，看看要弄明白这个问题，我们应该聚焦哪几个自然段。

（学生浏览课文）

生：应该看课文的第8～18自然段。

精读，体会成吉思汗和鹰的品性

师：现在就让我们聚焦课文的这几个自然段，仔细地读读课文，画出成吉思汗情绪变化的词语。

（生读课文，勾画。）

师：我们班的同学眼光非常敏锐，很快就画出了词语。谁来说说看？

（生说词语，师板书：有点生气 真的生气了 气急败坏）

师：现在就让我们聚焦这几个自然段，仔细地读一读，想一想：你是从哪些词句中感受到成吉思汗真的生气了。

（生读书，师巡视。）

师：来，请你说说看。

生：我觉得是“嚷”字。

师：谁来读一读，让大家听听？

（一生读：“‘你怎么敢这样？他大声嚷道，‘看我不抓到你，拧断你的脖子！”读得很平静。）

师：我觉得这个“成吉思汗”的心态特别好，虽然已经那么生气了，但还是这样的理智，这样的平静。想想看，此时的你口渴至极，终于接到了水，却被这只鹰接二连三地撞翻杯子，你到底生气不生气？

生：生气。

师：生气还笑着说？来，再读。

（该生再读）

师：谁再来读？

（一生读得很好，听课教师鼓掌。）

师：看，这是两个完全不同的“成吉思汗”，一个脾气暴躁，一个心平气和。（听课教师发出笑声）好了，我们一起来读一读。

（生齐读）

师：同学们，你们看，如果我们能够抓住人物的语言，就能读懂人物的心理，这样的表达既形象又生动。来，让我们试着用这样的方法把成吉思汗有点生气的部分写具体。

（师课件出示句子）

这次他有点生气了。他喊道：“ ”他又接了一次，那只鹰第三次撞翻了杯子。成吉思汗可是真的生气了。

“你怎么敢这样？”他大声嚷道，“看我不抓到你，拧断你的脖子！”

师：谁来读一读？

（生填空后交流）

生（读）：这次他有点生气了。他喊道……

（多位学生练读）

【教学意图：语文教学就是要带着学生在课文里走个来回，既要通过语言文字领会课文的内容，体会课文所表达的情感，同时还要品词析句，关注语言表达的形式，学习作者的写作方法。这里，我紧扣“嚷”字，首先通过有针对性的评价，指导学生有感情地朗读课文，体会人物心情。然后，抓住“语言”，引导学生探究作者在表达上的秘妙，学习写作方法，并让学生在语言环境中运用刚学到的方法。】

师：同学们，你们可真了不起！通过你们的描述，人物的形象更加鲜明了。既然这样表达有好处，作者在这里为什么不这样写呢？

（生回答）

师：好！我们继续接着读课文，你会发现成吉思汗越来越生气了，甚至是气急败坏。仔细读读这句话，看看哪些词语让你感受到了成吉思汗的气急败坏。

（师课件出示句子）

成吉思汗气急败坏，他摘下弯弓，仰天向老鹰射去。

（生读课文，画词语。）

师：你是从哪个词语看出来的？

生：我是从“射”字看出来的。

生：我是从“摘”字看出来的。

师：成吉思汗拉弓要射的是谁？

生：鹰。

师：这鹰可是他最喜爱最宠爱的鹰啊，你们说能射吗？

生：不能。

师：这鹰可是一只训练有素、非常机敏的鹰啊，该射吗？

生：不该。

师：谁来劝劝成吉思汗？

（生劝说）

师：可是，此时的成吉思汗气急败坏，他哪里听得进去啊——

生（读）：他摘下弯弓，仰天向老鹰射去。

师：可是气急败坏的成吉思汗甚至忘记了这是自己最宠爱的那只鹰——

生（读）：他摘下弯弓，仰天向老鹰射去。

师：可是，成吉思汗气急败坏，他顾不得想这只鹰为什么会有如此不寻常的举动，一心只想解心头之恨——（生接读：他摘下弯弓，仰天向老鹰射去。）

【教学意图：教师有效地创设情境，让学生处于一种“愤悱”的状态后再进行劝说。这样，学生的表达就会更有情有义，之后的朗读也就会更有感情。将学生的口语表达训练与朗读训练相融合，可谓一石二鸟。】

师：同学们，看来要读懂人物的内心世界，我们不仅可以抓住人物的语言，还可以抓住人物的——（板书：动作）

师：下面我们继续接着读课文，你一定会发现一个与气急败坏形成鲜明对比的心理描写。找到这个词语，把它画出来。

（生读课文，画词语。）

师：说说看，你找到了哪个词？

生：懊悔不已。

（师板书并提醒“已”的写法。）

师：成吉思汗到底看到了什么令他懊悔不已呢？

生：他爬到了岩石顶寻找水源时，看到了水池里有一条剧毒的死蛇，他知道自己误杀了鹰。

师：如果鹰不撞翻自己的杯子会是什么后果？

生：他可能就喝了有毒的水死了。

师：是啊，此时的成吉思汗终于明白了——

生（读）：“那鹰救了我的命！”他大声喊道，“可我是怎么回报它的呢？我把它杀了呀！”

师：那只自己宠爱的鹰打掉他的杯子是为了——

生：是为了救他的命啊。

师：因此，他懊悔极了。读——

生：“那鹰救了我的命！”他大声喊道，“可我是怎么回报它的呢？我把它杀了呀！”

师：那只训练有素的鹰撞掉他手中的杯子是为了——

生：救他的命。

师：可他射杀了它，他懊悔极了。读——

生：“那鹰救了我的命！”他大声喊道，“可我是怎么回报它的呢？我把它杀了呀！

师：那只机敏的鹰撞翻他的杯子还是为了——

生：救他的命。

师：可是他却将自己的救命恩人给杀了，他怎能不懊悔呢！读——

生：“那鹰救了我的命！”他大声喊道，“可我是怎么回报它的呢？我把它杀了呀！”

【教学意图：分层次的引读，再次将学生的朗读推向高潮，情感再次得以升华，学生在一次次的朗读中对成吉思汗、对鹰也有了更加深入的认识。】

师：同学们，你们眼中的这只鹰还仅仅是一只训练有素、非常机敏的鹰吗？它还是一只什么样的鹰？

生：聪明的鹰。

生：勇敢的鹰。

生：忠实的鹰。

生：善良的鹰。

师：此时，这只鹰已经不再只是一只鹰了，应当说，它是成吉思汗的朋友。是一个什么样的朋友？

生：亲密无间的朋友。

生：忠实的朋友。

师：通过品味人物的语言，我们深刻地感受到了成吉思汗深深的懊悔。让我们再去关注他的行动，看看哪些词语还能让你有所体会。

（生读书，勾画。）

师：你通过哪些词体会到他此时的懊悔不已？

生：小心翼翼。

师：来，你来读一读这句话。

生：“他懊悔不已，沿着石壁爬下来，小心翼翼地拾起死鹰，放进自己的猎袋。”

师：非常好，一种沉痛的心情，读得再慢一点就更好了。

（生再读）

师：你用低沉的声音，告诉了我们你的懊悔不已。我们一起再读一读。

（生齐读）

师：同学们，你们非常敏锐，抓住“小心翼翼”再次体会到了人物的内心。能不能尝试着在其他两个表示动作的词语前面加上修饰词，表示出自己的感受来？请试试看。

（师课件出示句子）

他懊悔不已，沿着石壁

地爬下来，小心翼翼地拾起死鹰， 地放进自己的猎袋。

（生思考后写下来进行交流）

生：他懊悔不已，沿着石壁慢慢地爬下来，小心翼翼地拾起死鹰，悲伤地放进自己的猎袋。

生：他懊悔不已，沿着石壁慢慢地爬下来，小心翼翼地拾起死鹰，双手颤抖着放进自己的猎袋。

（听课教师掌声）

生：他懊悔不已，沿着石壁慢慢地爬下来，小心翼翼地拾起死鹰，依依不舍地放进自己的猎袋。

师：是啊，就是这样的一位朋友，可他自己却亲手射杀了它，今后再也看不到它飞翔了，那是怎样的依依不舍啊！

生：他懊悔不已，沿着石壁沉痛地爬下来，小心翼翼地拾起死鹰，轻轻地放进自己的猎袋。

生：他懊悔不已，沿着石壁伤心地爬下来，小心翼翼地拾起死鹰，亲切地看着它，轻轻地放进自己的猎袋。

师：此刻，我们再读这段话，你一定会读得更好。自己练习练习。

（生练习读后齐读这段话）

师：课文读到这里，相信同学们对成吉思汗一定有了新的认识。课文中有一句话写道——（课件出示句子）

成吉思汗是中国历中上一位著名的君王和勇士，也是一个

的人。

师：你觉得他还是一个怎样的人？

生：一个知错就改的人。

生：一个会反思的人。

【教学意图：表示动作的词语以及修饰词，同人物的语言一样，也能够表达人物的心情。学生习得这一表达方法，并不是依靠教师的讲授或者启发，而是学生通过朗读自己发现的。任何一种能力的形成都离不开有效的训练，因此，当学生发现方法后，我及时带领学生进行练习实践，巩固方法。】

师：同学们，这样的悲剧我们都不愿意看到，如果可以重新开始，你觉得怎样才能避免这个沉痛的教训发生？

生：遇到任何事情都不要发怒，要深思熟虑，再做出决定。

生：做事情要经过慎重的思考。

生：永远不要在发怒的时候处理任何事情。

师：是啊，让我们大声地告诫自己——

生：永远不要在发怒的时候处理任何事情。

师：让我们永远地铭记着这样的一句话——

生：永远不要在发怒的时候处理任何事情。

师：让我们带着这样的一句话走进生活，让这句话时刻提醒自己——

生：永远不要在发怒的时候处理任何事情。

拓展，深入了解成吉思汗

师：这节课我们就上到这里。老师留给同学们的课后作业是：第一，再次有感情地朗读课文，体会人物的心情；第二， 同学们可以登录“王老师小语工作室”阅读《误杀爱犬》等文章；第三，老师还为同学们推荐一本书《成吉思汗传》，有兴趣的同学可以读一读。下课。

【教学意图：语文学习的重要方法之一就是要多读。多读，不仅指读的遍数多，还指要读更多的文章。这里推荐学生阅读同一主题的文章，就是要扩大学生的阅读量，同时深化学生的情感体验，使学生对成吉思汗有更全面、更深入的认识。】

【评析】

字词教学是阅读教学的基础工程，因为词汇是语言的建筑材料，文章是通过词句表情达意的。“语言有温度，字词知冷暖。”阅读教学只有引导学生对关键词句进行理解和品味，才能使学生深刻地体会课文及其作者表达的思想感情。综观王老师这课的字词教学，给了我们以下几点启迪：

一是以词理线。《成吉思汗和鹰》是一篇叙事性课文。阅读这类文章首先要把握故事梗概，理清故事的发展脉络和铺陈线索，这是一项重要的阅读能力。对学生进行这项能力的训练，王老师设计了三个层次：首先，出示“第一组词语”让学生认读。学生通过对三行刻意排列词语的认读，整体感知了故事的起因、经过和结果。其次，王老师出示“第二组词语”让学生认读，读后要求学生说出脑海中浮现出的两幅完全不同的画面。学生通过对“喜爱、宠爱”和“拧断、射杀”这两组词语的比较，抓住了“矛盾”的焦点，感受到了故事主人翁的情感变化，聚焦了故事的重点部分。第三，要求学生“仔细地读读课文（第8～18自然段），画出成吉思汗情绪变化的词语”，从而使学生理出了人物情感变化的这条“暗线”。这三个层次的训练，梯度分明，步步深入，使学生既把握了故事的梗概，又深刻地感受到了故事的曲折、生动。

二是以词激情。《语文课程标准》明确要求，阅读教学要引导学生“联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”，“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”。本课在落实这些要求时有着独到的做法：如紧扣“嚷”字，指导学生有感情地朗读课文，体会人物的心情；抓住“气急败坏”创设情境，引导学生“劝说”和“朗读”，将口语表达训练与朗读训练有机融合，充分激发了学生的感情；通过“懊悔不已”拓展开来，联系上下文阅读，体会人物活动的细节和语言，加写“修饰词”，使学生走进了人物的内心世界。王老师抓住了这些关键词语，就是找到了人物感情的“喷射口”，把学生置身于文本描写的情境之中，使学生真切地进行着“移情体验”。

三是以词悟意。这里所说的“意”，是指文章的意蕴、内涵。阅读的过程是从“言”到“像”再从“像”到“意”的一个推进过程，即通过对语言文字的“感于目”而“成于像”，再通过对文章“表象”“意境”的感悟、体验，把其蕴含的情感、道理“会于心”。由“像”到“意”的转换既是阅读教学的重点，也是阅读教学的难点。这个故事的寓意是通过主人翁“懊悔不已”的话明确地告诉读者的。但是，王老师没有只满足于学生肤浅的“明白”，他通过引导学生对成吉思汗“小心翼翼”拾鹰细节的品味和“懊悔不已”内心情感的体悟，使学生深刻地感受到在“发怒的时候处理事情”的严重后果。如果在文本的内涵探究中只满足于对文本揭示“寓意”的简单记忆，那就是变相地“贴标签”或“灌输”。而王老师通过关键词语的教学，聚焦人物的动作和内心，放大了“在发怒的时候处理事情的严重后果”，这对学生的触动是刻骨铭心的，对学生的教育是永久难忘的。除此之外，王老师还通过引导学生对鹰的评价，使学生认识到，成吉思汗射杀的不是一只不谙人情的动物，而是有情有义、忠诚献身的朋友、战友；通过引导学生对成吉思汗进行评价，使学生认识到，做了错事并不可怕，怕的是不能及时吸取教训，知错不改。这对深化文本的主题、升华学生的认识都起到了十分积极的作用。

四是以词学法。“体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”，这是《语文课程标准》对小学高年段（第三学段）阅读教学的一项重要的目标要求。那么，如何落实这项目标呢？王老师的着眼点不是单纯地传授写作知识，而是集探究文本内涵、体会文本情感、培养阅读能力和领悟写作方法于一体，对学生进行了综合性的阅读训练。他扣住这一目标，通过引导学生对词语的学习，使学生领悟到了写人的基本方法——抓住人物的“语言”“动作”“心理活动”等描写。如“生气”时的“嚷”“射”“气急败坏”，形象、逼真地表现了成吉思汗“发怒时”的简单、莽撞；“懊悔”时的“喊”“小心翼翼地拾”“懊悔不已”，生动地表现了成吉思汗弄清“真相”后的懊悔、自责和教训。学生通过这些词语的学习，不但深刻地体悟到了文本的情感和内涵，而且真切地领悟到了这些写人的具体方法。

五是以词寻根。汉语言文字承载着丰富的文化资源，而汉字、词汇往往是汉语的文化之根。王老师借助教材资源，通过对“可汗”的认读、解析，适当地向学生传播了汉字文化，既使学生读准了字音、理解了词义，又拓展了学生的阅读，扩大了学生的视野，丰富了学生的汉字文化。这对激发学生的学习兴趣，丰厚学生的学养都会起到潜移默化的作用。

最后需要强调说明的是，我对王老师课的评析之所以“丢大抓小”，除了限于篇幅和避免重复之外，最主要的还是因为字词是汉语言文字之根。我们应该把字词教学作为阅读教学的基石，抓准、悟透、训实、用活。这样，才可能避免阅读教学的“空心”和“泛化”，切实提高阅读教学的效率和学生的语文素养。

（作者单位：陕西师范大学附属小学/江苏南京市凤凰母语教育科学研究所）

（责任编辑 张振清）