用“画面感”激活课堂

王林波 武凤霞

《矛和盾的集合》是人教版三年级上册第七单元的第一篇课文，写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克，并从中得出了“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点，也是这一课的教学难点。

这一课的教学目标我确定为：

1.能正确认读课文中的生字新词，理解并积累“左抵右挡”“难以招架”“大显神威”等词语。

2.读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3.能用自己的话讲述“发明坦克的过程”，结合自己的生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

这一课可以分为两个课时进行教学。第一课时重在整体感知，落实识字写字的训练。第二课时可以引导学生精读课文，深入体会文章的内容，领会文章在表达上的特点。

第一课时：用灵活多样的方法，将识字写字落到实处

在阅读教学中各年段都应该高度重视字词教学。作为三年级教材，我们一定要从课文的实际出发，充分考虑学生的认知特点，精心设计好识字与写字教学。

一、“集中”与“分散”，多种方式认读字词

这一课生字较多，共有一类字14个，二类字6个。怎样设计识字教学才能既保证教学效果，又不显得枯燥呢？对每个字的特点认真分析之后，我采用了集中与分散相结合的方式进行教学。

1.结合课题，随文识字。这篇课文的题目仅有6个字，但其中3个就是生字，其中“矛”“盾”“集”是一类字，“矛”“盾”还是二类字。怎样引入新课，结合课题进行有效的识字教学呢？我做了这样的尝试。

（1）观看动画片《自相矛盾》，说说动画片中提到的两种兵器是什么。

（2）结合这两个字的字理，相机在田字格中指导书写“矛”和“盾”。

矛：矛字横撇点横钩，竖钩加撇把笔收；打仗用它来进攻，如果用盾是自卫。

盾：短撇长撇连“十”“目”，万箭飞来能挡住。

（3）矛和盾，一个进攻，一个防守，有点儿冤家路窄、针锋相对的感觉，如果把二者集合起来又会怎样呢？今天，我们就来学习课文《矛和盾的集合》。（教师在田字格中书写“集”，提醒学生注意右上有四横，不能少写，横与横之间的距离要匀称。）

这样设计，将引入课题与生字教学有机地融为一体，结合字理进行“矛”和“盾”的教学，把生字的书写和识记变得更加生动有趣，学生的记忆也更深刻。在念儿歌的过程中，学生进一步认识到了“矛”和“盾”的作用，为后面的学习埋下伏笔。

2.突出重点，集中识字。十几个生字，如果分别组成词语放在一起让学生认读，那很难保证生字教学的效果。因此，我进行了大胆的取舍，集中突破，先结合课后第三道练习题，选出值得积累的6个词语“自卫、左抵右挡、难以招架、进攻、庞然大物、大显神威”让学生进行认读。这6个词语中有5个都是由生字组成的新词，4个四字词语值得积累。“自卫”一词与“进攻”形成了一对反义词，分别描述了盾和矛的特点，为后面深入学习课文做了铺垫。

二、创设语境，运用中巩固字词

第一课时教学的首要任务就是读准所有生字的字音，读通课文，了解课文大意。如何有机整合这些教学任务，实现课堂教学的高效呢？我精心组织语言，设计了一道填空题，要求学生再读课文，将刚才认读的6个词语填写进下面这段话中：

比赛中，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家 ，还是

。经过反复思考，发明家将矛的 和盾的 合二为一，发明了坦克，这个

在战场上 ，德国兵一下子退了十公里。

这段话中暗含了课后所有的生字，如果能够将6个词语填进这段话中并正确地读出来，那么课后所有的生字就能正确认读了。这一设计既让学生在语言环境中认识了生字，而且训练了学生运用所积累词语的能力。此外，读通了这段话，学生也就了解了课文大意，真可谓一石三鸟。

第二课时：用生动直观的方式，将语言文字训练到位

《矛和盾的集合》这篇课文虽然是一篇用事实说明道理的文章，但是教学时我们一定不要过于理性，要充分考虑三年级学生以直观形象思维为主的特点，尽可能地将抽象的文字变为直观的画面，让鲜明的画面对比带给他们强烈的视觉冲击，从而激发学生的阅读兴趣。

教学时，我们可以引导学生去读书，去捕捉两幅截然不同的画面：

令人紧张的第一幅画面：打开课文，默读课文第一、第二自然段，你一定会看到一个令人紧张的画面。千万不要让这个画面在你眼前一晃而过，把它用波浪线画下来。

令人神气的第二幅画面：请同学们继续读课文，与刚才令人紧张的画面不同，你这次一定会看到一个大快人心或者说令人神气十足的画面，把它用直线画下来。

在读出画面的基础上，引导学生通过层层深入的读，将课文的学习引向深入，将语言文字的训练落到实处。

一、一“字”一“标点”，读出画面感

引导学生学习课文第二自然段所呈现出的画面时，我们可以紧扣一个字——“刺”和一个标点——“！”，将语言文字的训练落到实处。

片段一：

（出示句子：“对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。”）

师：大家看这个“刺”字：“木字中间口不严，一把大刀立右边；刺字见谁把谁戳，谁人见了都胆寒。”更何况这矛是怎样刺来的？

师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越快，越刺越快，多令人紧张啊！读—— （生读）

师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越有力，越刺越有力，多么危急啊！读—— （生读）

师：看到对方的矛如雨点般刺来，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受？带着这样的感受，我们一起读——（师生齐读）

将文字读成画面，会让学生有更深刻的感受。“刺”字的字理教学让学生对这句话有了更直观、深入的理解。接下来的引读能够很好地调动学生的独特体验，特别是让学生触摸着自己的心跳来读，学生会深有感触，读出情感来。

片段二：

（出示句子：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”）

师：自己读读这两句话，不要放过每一个标点，你有什么发现？

师：从这两个感叹号，你又读出了发明家此刻怎样的心情？谁来试着读一读？

教师引读：

对方的矛如雨点般刺来，发明家左抵右挡，紧张极了，此刻他产生了一个万分迫切的想法——（生读）

发明家难以招架，在这危急关头，他在内心深处急切地呼喊——（生读）

生死攸关哪，发明家甚至想大声呼喊——（师生齐读）

让我们一起帮着发明家喊出内心深处这万分迫切的想法吧——（师生齐读）

品味语言文字的魅力，不应该忽视每个字甚至每一个标点符号。这里，我引导学生在读书中发现两个感叹号，进而通过引读激发情感，让学生读出自己的感受，体会到这两个引号的妙用，应该说让学生达到了既得言又得意这一语文教学的重要目标。

二、一“影”一“声音”，说出画面感

课文第五自然段描述了坦克在战场上大显神威的场景，是训练学生想象能力和语文表达能力的绝好契机。我们可以利用影视和声音等媒体再现当时的情景，引导学生想象画面，描述画面，在师生的对话中不露声色地训练学生的想象力与表达能力。

片段一：

（出示句子：“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一 …… 一下子退了十公里！”）

师：读了这段话，你觉得坦克威风吗？想不想亲眼目睹战场上坦克大显神威的场景？（播放影片片段。坦克进入战场，很有气势，但播放到坦克进攻与自卫时戛然而止。）

师：第一次投入战场的坦克究竟会怎样自卫，怎样进攻，怎样大显神威呢？这还需要大家的想象。闭上眼睛，战斗即将打响——（播放枪炮声、坦克的轰鸣声、刀砍声等，学生想象。）

（师述，指名学生补充。）

这坦克，自卫能力非常强。德国兵的军刀砍来——（生补充），德国兵的机枪射来——（生补充），德国兵的炮弹袭来——（生补充）。

这坦克，进攻能力也特别强。它遇到壕沟——（生补充），它遇到土丘——（生补充），它遇到铁丝网——（生补充）；坦克上的机枪扫射过去——（生补充），坦克上的炮弹发射过去——（生补充）。

德国兵吓得哇哇直叫——（生补充）。

播放坦克进入战场的情景后戛然而止，这样能很好地引发学生的好奇心，同时又给了学生无限想象的空间。枪炮声、坦克的轰鸣声、刀砍声为学生营造了真实的战争情境，有助于学生的想象。教师的叙述，引发了学生的表达欲望，师生的合作交流，使学生的想象力和表达能力得到了非常有效的训练。有了观看录像的直观体验，有了倾听枪炮声后大胆的想象，有了口语表达的真情流露，此刻学生的朗读怎能不动情？

此外，课文的第2～4自然段运用大量文字，描述了发明家集合矛和盾的优点发明坦克的过程，其中充满着推理与设想，是训练学生逻辑思维能力的有效材料。如何引导学生学习呢？我想，得让学生们静下心来读书、思考，自己去理出一条思路来。

片段二：

师：矛和盾到底给了发明家怎样的启示，发明家又是怎样发明坦克的呢？请同学们默读课文的第2～4自然段，探索发明家的思路。

这样的设计将学习课文的过程变成了探索发明家思路的过程，让学生不只是在读文章，同时在思考、理解、理清发明坦克的思路，这有利于训练学生的逻辑思维能力。

【点评】

王老师对教材的解读是深入的，设计也是非常巧妙的。他没有面面俱到地引领学生学习，而是抓住“对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架”“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦”“ 坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威”这三句话带领学生重点思考。这样大胆的取舍使得本文的学习重点非常突出。

品读这篇说课稿，我最深的感受是取舍有方，动静结合，张弛有度，既能感受到热烈的一面，也能感受到冷静、理性的一面。

热烈主要表现在对三个重点句的学习体会上。王老师最重要的教学方法是引导学生读出节奏、读出情感、读出情境。热烈还体现在对坦克威猛的想象表达之中：“矛和盾到底给了发明家怎样的启示，发明家又是怎样发明坦克的呢？请同学们默读课文的第2～4自然段，探索发明家的思路。”轻轻一转身，王老师又把学生带入了冷静的思考。学生们默读课文，沉潜在文字中探寻发明家的思路。此时的课堂，安静的是气氛，涌动的是思考。也正是因为有了这样潜心的学习和思考，接下来学生对文章所蕴含道理的理解才水到渠成。

两个完全相反的呈现形式融合在一起，使得整节课动静结合，有张有弛，使学生学习的效果达到了最大化。

（作者单位：陕西师范大学附属小学/江苏无锡市南湖小学）

（责任编辑 张振清）