任职教育实践教学改革研究

史玉敏 SHI Yu-min；李丽 LI Li；周斌 ZHOU Bin

（海军航空工程学院青岛校区，青岛 266041）

（Qingdao Campus of Naval Aeronautical Engineering Institute，Qingdao 266041，China）

0 引言

目前院校服务部队的能力还不够，不能满足加快战斗力生成模式转变的内在需要，解决这一问题的关键在改革，改革就要创新，探索新的教学施训模式。“实践是知识转化为能力的最有效手段”，“实践能力要在实践中培养”，进一步研究探索实践教学实训改革新举措是破除实践教学发展瓶颈的唯一途径。

1 任职教育实践教学的分类

任职教育院校需要针对不同课程的需要和学员未来岗位的需要选择合适的实践教学类型，从而不仅要有利于学员掌握专业知识，提升学员的动手操作能力、职业技能，更要培育学员的参与精神与批判能力。

1.1 现场考察类 现场考察类也就是我们通常所说的参观见学类，是一种认识性的实践教学方式，主要是解决“What”的问题。参观见学有时在课堂教学前进行，主要目标是让学员明确某专业是“What”的问题，使学员深刻领会学员未来从事的岗位工作在部队中的地位、工作性质、工作内容、工作流程，从而对学员完成了相关理念的教育，让学员一开始学会用专业的思维方式看待问题，引导学员向工作过程学习转变。

大部分参观见学穿插于理论课程的各个知识单元中，主要目标是让学员明确某知识单元是“What”的问题，因为学员在理论学习过程中，对大部分理论知识有了初步的思考，到现场参观，使学员获得具体的感性认识，以补充和丰富课堂所未能获得的知识。

1.2 实验教学类 实验教学是采用实验的教学方法的教学活动。科学实验是马克思规定的人类三大事件活动之一。[1]这种实践形式主要解决“When&Where”的问题，通过对某课程的实践，使学员明确工作是在怎样特定的“When&Where”中开展的，使用工具是什么，组织过程是什么，管理控制过程是什么，结果是什么等等。一般可将实验教学分为以下三种类型：

①演示性实验。实验同课堂讲授结合进行。一般由教师操作与讲解，同时配有设定任务让学员自主练习。

②验证性实验。学生经过在课堂进行理论学习后，在规定的内容和方法下，在教师指导下进行操作，其目的是验证所学的理论，同时也能加深对理论的理解和掌握，从而对学生进行实验技能、方法、能量的训练。

③研究性实验，或称为设计性实验。是从课题的选定，方案的设计，到实验的全过程均由学生独立进行，老师只起指导作用。这种实验有利于培养学员运用实验手段探求新知识，并提高从事实验研究的能力。

1.3 实习类 实习是在教师的组织和指导下，学员到现场从事一定的实际工作，借以掌握专业技能和有关的直接知识，学会将理论知识转化为实践，培养独立工作能力的教学方式。该类实践主要解决“how to do”的问题，是在前两项实习基础的指导下，实际操作能力的训练。

①教学实习，一般让学生结合课程的教学内容，从事一定的的实际操作，只是作为课程教学的重要组成部分，可以到校外或校内的实践基地进行。

②毕业实习，是指学员在学完全部课程的毕业之前，到实习现场参与一定实际工作，结合所学的全部知识熟悉并完成未来岗位的日常工作。

2 任职教育实践教学的现状及问题分析

2.1 实践教学学时不足 任职教育院校一般都是从学历教育院校改革而来，从根本上说还存在很多学历教育的影子，在进行学历教育时，基本都忽略了实践教学的作用，甚至有的课程或有的专业根本没有时间教学的课时。经过这几年大刀阔斧的改革，任职教育院校在课程设置时，意识到实践教学对认知教育的重要性，开始不断增加实践教学学时，但是还不够。任职教育院校更重的是培养学员的动手能力，使之一毕业就能具备岗位的技能和素质，而这和充足的实践教学学时是分不开的。因此，作为任职教育必须要继续加大实践教学所占的比例。利用充足的学时来达到熟到巧的过程。

2.2 实践教学内容体系有待于完善 作为任职教育院校要及时根据学员的掌握情况及部队的反馈情况，修改人才培养方案及课程体系，深入研究并改革教学内容，根据部队的一线情况及时调整，如有的设备已经在部队不用了，在教学内容中却有大篇幅的内容在讲这一部分，这样不但不符合部队的实际，而且浪费了大量的学时在一些不必讲的知识点上。

2.3 教学方法和教学手段太过单一 传统教学方法，尤其是从学历教育改革而来的院校，主要采取以理论教学为主的灌输式占主导而实践教学为辅的教学方法，而实践教学手段也以演示性、验证性实验为主，这就使得学员动手能力受到限制，导致学员的独立性和创造性被日渐消蚀。从目前的状况分析，任职教育院校均存在对实操、实训等实践性教学缺乏严格的计划和指导的状况。我们可以借鉴和引进国外的教学模式，如斯坦福大学相当一部分课程是以学员为中心的讨论式教学，美国、英国、新加坡的一些高校采用“基于项目的学习”的教学组织形式，日本大学采用演习课，以及“习明纳”即讨论会的方式进行教学等[2]，都是有效的实践教学方式，值得我们借鉴。

2.4 实践教学考核和评价体系不健全 评价机制的不完善是制约实践教学发展的瓶颈。总体看来，实践教学的严肃性、严格性、严谨性远不如理论教学。[3]与实践教学相比，理论教学经过历史的发展与改进，其评价方式较为成熟和稳定，在评价方式上主要是笔试，考试成绩一般能较为客观地反映学员的实际水平。而且，由于学员学历及年级的晋升都是通过理论考试来进行评价，因此都比较重视考试。而实践教学的评价形式并不是统一的、固定的、完善的，这使得很少有学员因为实践教学不能毕业，所以学员未能充分认识到实践教学重要性，实践教学的质量也难以保证。

3 任职教育实践教学改革势在必行

随着任职教育建设的不断深入发展，任职教育院校对实践教学的重视程度越来越高，都在进行改革创新，采取了许多具体措施，如加强实验室建设，完善实践教学体系，加强实践基地建设等。任何事物的发展都是螺旋上升逐步发展的，在前进的道路上也会遇到这样或那样的问题，所以目前，各任职类院校仍在不断加强改革的力度，探究改革思路，使之更适应未来战争的发展和部队人才培养的需要。

[1]王睿.高等职业教育实践教学模式的研究[J].职业技术，2012(5):10-11.

[2]高绣叶.地方高校实践教学有效性研究[D].硕士学位论文，2011(6):34-37.

[3]李瑞清,娜芹,李建斌,李雁舒.高校“两课”实践教学运作模式研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2004(9):71-74.