浅谈中职生的流失与控流问题——以九江某职校为例

刘宏伟，詹子乐

（九江职业大学，江西 九江 332000）

浅谈中职生的流失与控流问题
——以九江某职校为例

刘宏伟，詹子乐

（九江职业大学，江西 九江 332000）

中等职业院校的学生流失是一个普遍问题，从生源质量上采取措施已经不切实际，而用投资与收入比来分析流失的原因也伴随国家免助学政策的强化，显得有些不足。政府、学校、教师、家长作为影响中职生学习与成长的主要因素，对学生流失方面都有一定的影响。要控制和减少流失，应从硬件投入、教学改革、教育方式与家长联动等多方面加以努力，方可有效控制。

中职生；流失；控制流失

中职生的流失是一个困扰大多数职业学校发展的难题，过往研究往往认为学习成本较高，生源素质过差等问题是导致流失的重要原因，竭力从这两个方面深入研究；另一方面，国家资助力度越来越大，但即使如此，生源流失仍然没有明显的改善。这给研究者提出了新的课题和思考，本文通过学校教务学工处六年来的相关记录与数据分析，以期能找到指导我们下一步努力和改革的方向。

一、中职生的流失最新现状与流失情况数据与说明

图1 2008—2013届学生流失占比趋势图

1.流失现象一直存在，比例基本维持在20%左右。2010年比例比较高一些，其他年份较为稳定、均衡。总体生源人数稳中有升。其中三年制中职生总人数呈现逐年递减，五年制呈现逐年递增的现象。

2.三年制中职生流失现象有加剧趋势。三年制中职生流失占总人数的比例虽然稳定，但对应三年制入学人数的比率很明显升高，从2010年的30%上升到2012年的50%左右。

3.本省中职生免助学政策从2007年逐步展开，从开始的每人助学金1500元到2013年的免加助，金额有了大幅度的提高，每人可达2500～3000元，而且已经覆盖到全部农村及县镇户籍学生，城市户籍学生接受助学金的也已经接近90%的。受教育成本明显降低，但流失现象并未明显改善。

二、中职生的流失原因分析

经过对流失学生的数据进行梳理和记录，得出的流失的原因既有共性，也有个性。具体而言，体现在以下几个方面。

1.学习障碍（20%）。对学校安排的学习内容和学习方式感到不适应，更有甚者直言“学不到”东西。因为硬件条件不足，教学做一体化、技能培训为主流的中职教育方式，在本校还是难以实行。中职生在理论学习方面有着天然的短板，技能训练硬件又跟不上，学生感叹学不到东西，中途退学、辍学也就成了一种无奈的现状。

2.违纪被劝退或开除（20%）。中职学生大多是学习习惯不太好的，学习成绩也比较差的，大多是九年义务教育模式中的失败者。这类学生普遍纪律性较差，来到学校不是非常乐意和主动。学校管理严格，对教学效果和质量的追求，短期内导致了部分学生的流失。

3.与教师或同学的沟通障碍（20%）。中职生所处的年龄阶段正是变数最大，世界观和人生观急速成形的阶段，非常情绪化和难以掌控。一旦与班主任或教师的沟通障碍，学生很容易选择离开。另外，这些从各个学校中职生中筛选出来的“调皮学生”，离开父母监管，走到一起，共处一舍。不少同学有相互沟通的障碍，因为生活或学习中的一些琐事就能产生矛盾，有的甚至相互打架。这种沟通障碍会导致学生在新的群体中失去安全感和较难给自己定位，而自动或被动边缘化，进而辍学。

4.受“读书无用论”的深刻影响（25%）。从大学生就业难的频繁报道到对读大学的成本与收益的分析，不少学生和家长已经不太认同教育的价值。有些中职生（10%）即使年龄还属于童工，也不愿意在学校接受教育，希望能早日摆脱学习的压力和成绩不好的阴影，到社会大舞台去谋求新的机会和发展。更有不少家长，自己安排（15%）孩子提前进入社会，提前去参军或者跟人学徒。仅仅通过受教育后的收入单一指标看待受教育是否值得，可谓深受“读书无用论”的影响，忽视了学校教育对孩子综合素质与能力的培养的功效，导致孩子在辍学问题上，非常随意。

5.其他原因（15%）。中职生的流失，还有一些其他的原因，如跟随家长工作地的迁徙、生病、家庭困难及意外等。

三、控制流失的途径

中职教育已经从非公共服务逐步向公共服务转型，面对学生流失问题，必须从新的角度加以考量和努力，具体的途径如下。

1.政府需继续加大中职教育投入，并将重点放到硬件方面。虽然2012年国家财政性教育经费占国内生产总值比例已经达到4.28%，但对于中等职业教育而言，生均教育经费的不足依然是一个困扰中职教育发展的难题。应将关注的重点从免助学政策转到硬件投入方面，只有硬件设施投入达到需求，进行教学做一体化的教学和培养技能型人才的基本任务才能较好的完成。

2.学校积极创新管理与服务方式。学校应该将工作重心转向到教学质量、教学方法的提高与创新上，用高质量的教学活动吸引学生愿意学，重点培养学生的专业素养，基本专业技能，促进学生专业习惯的形成，简单的事，重复认真地做，“寓教于做”、“学中做，做中学”及“教学做一体化”让学生在思想上先成专业人才，在技能上掌握基本功。另外应努力拓展自主招生考试、三校生考试、自学考试等渠道，保证其求学道路的通畅。在一定程度上缓解了“中专文凭无用论”引导下的辍学。

3.班主任应坚持爱的教育，加强与学生及家长沟通。班主任要有接受“坏学生”的心理准备，要有寻找学生优点的视角和习惯，善于并乐于与学生沟通。正确引导学生发扬自身的优点，克服坏习惯和缺点，帮助学生多做尝试，早日认识自我。通过言传身教，教会学生学会相互尊重、相互爱护，用沟通协商的方式来解决生活中遇到的问题。同时加强与家长的日常沟通，让家长认识到学习与教育功能的外溢性。建立与家长的常规沟通制度，定期与家长沟通，达成教育上的一致意见。

总之，中职生的流失问题如能控制在10%左右，可认为是正常的流动。对更高比率的流失，则要采取措施：通过努力争取获得国家层面更多的投入，保证硬件设施的匹配；从管理层面加强学校的服务水平，以教学质量为提升核心，保障教学效果；班主任应遵循爱的教育为主导，创设条件，加强沟通，使学生在学校能获得更多的展示机会，进而学会自强、自爱和自尊，加上家长的鼓励和支持，学生定能顺利成长。这样多方合力，学生能通过学校教育获取专业的技能、素质与习惯，又能收获成长与快乐，则流失问题定能得到较好的控制。

[1]冉云芳.中等职业教育生均经费投入现状分析与对策——基于2000——2010年数据的实证研究[J].教育发展研究，2013，（1）：34-36.

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[3]赵峰.中职学校学生流失的原因分析与应对措施[J].中等职业教育理论，2010，（06）：12-14.

G712

A

1674-9324（2014）36-0175-02

刘宏伟（1979-），男，江西九江人，硕士研究生，九江职业大学助教，研究方向：行政人力资源管理；詹子乐（1985-），女，江西九江人，本科，九江职业大学助教，教学干事，研究方向：教学管理。

专业要在激烈竞争的市场上谋求一席之地，需要我们所有职教工作者携起手来，共同努力，准确定位，切实提高自身素质和能力，促使中职学校计算机专业进一步稳定持续的发展。