课堂教学中培养学生自主学习能力的“四个举措”

李笋

在体育教学中提出要培养学生自主学习能力问题，也许会给很多人带来偏离体育学科特质之感，似乎只是文化课才该关注的问题。其实，培养学生自主学习能力是每个学科都涉及的重要教学目标。长期以来，由于受传统教育思想的影响，学校体育教学一直沿用着一种师生间单向传习式的教学模式，教师习惯于用最明确的结论告诉学生该怎么做，不该怎么做，学生只要照着做就行了，不必问为什么。在这种模式中，教师既是教学活动的设计者和实施者，又是教学过程的管理者和控制者，教师教什么、怎么教，学生学什么、怎么学全由教师决定。学生在教师严密的组织下，缺乏自主探索的空间，照葫芦画瓢现象日趋严重，其学习主动性可见一斑。如何解决这一问题，可以从以下四点着手：

一、用独特的语言诱发学生主动探究

曾有教育家说过：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。”教师的“教”是为了学生的“学”，教师要变“传授”为“点拨”，用语言诱发学生思考，巧妙留白给学生独立的学习空间。

如教学四年级“4×20米往返接力跑”这一内容，教学中教师可以先采用集体教学的方法，教会学生如何正确地传、接棒，在学生基本掌握该技术后，选出4名表现优秀的学生作为种子选手，由他们依次来挑选班级其他的同学，组成四组来进行接力跑的练习。几次练习后，由各组选派4名代表参加小组比赛。根据胜负情况追问：“为什么有的组快，有的组慢？”引导学生寻找原因。这时学生会找出“起跑太慢”、“弯道没跑好”、“配合不默契，传、接棒技术不好”等诸多原因。然后组织学生进行讨论，寻找对策。在这个基础上，重新组织比赛。就是在这样的尝试、讨论、思索的过程中，学生自主学习的能力得到了培养。

二、同一个内容，不同方式呈现

游戏是学生们非常喜爱的一项活动，它为学生自主学习能力的培养提供了很大的空间。在四年级教材第八册“障碍跑”内容的学习中，一般情况下都是教师布置场地、强调练习要求，学生只能在老师框画的圈圈内练习，练习形式呆板，学生积极性也受到很大的抑制。但如果能根据教学内容、学生的特点等，以游戏的形式组织教学，学生练习积极性就会明显不同。记得，前不久看了一节“障碍跑”教学视频，授课教师在教学中，当学生基本学会通过障碍的方法后，教师根据各组的实际情况继续向学生提出，让学生自主设计场地的要求，并组织比赛。为了在比赛中取得好成绩，每组学生都非常投入，在学生的一阵激烈的讨论下，每组都布置了适合自己的场地。在整个过程中，教师只是在场外观望，并没有发表任何意见，但学生的学习热情却有增无减，操场成了学生自己的舞台。

实践证明，教学中把一些常见的教学内容，用不同方式呈现出来，会给学生一种新鲜感，不但激发了学习积极性，同时也使学生摆脱单纯地依赖与简单模仿的学习习惯，逐步形成自主探索与合作交流的重要学习方式。

三、“先教后学”转向“先学后教”

在体育教学中，教师要不断激发学生的学习需要，给学生更多的思考时间和表现机会，把课堂的大部分时间留给学生实践，增加课内自练环节，调动学生的学习欲望，培养学生学习的独立性、主动性和创新性，使学生能自我感悟，体验学习的快乐。如教学四年级武术教材中组合练习（二），其学习内容是在组合练习（一）的基础上进行的，所以教学中教师要充分利用学生已有的学习经验，给学生提供了一个很好的展示机会。课始，教师可以带着学生先复习组合练习（一），然后将组合练习（一）、练习（二）的动作挂图展示在学生面前或将动作（二）要领及动作图形发给每一位学生，要求学生根据自我选择进行练习分组，自我进行练习评价。分组学习时，要求学生可以通过对这些图形和文字说明的观察、讨论、分析，自己找出两组动作之间的同异，进行自我学练。在基本掌握动作的基础上，要求学生自我表现，自我评价。教师可以根据学生的学习实际情况，适时地进行个别示范或集中示范讲解。变传统的“先教后学”为“先学后教”，使学生体验自主学习的快乐。

四、变总结为自检，提高自主学习的延续性

在每节课结束部分，教师都会习惯性地对课堂教学进行总结，评价学生的表现，而对学生的课后练习缺乏实质性指导。其实，在教学中教师不妨改变一下总结方式，变教师总结为学生自检。指导学生在每一次课的结束部分，对自己学习过程进行自检，通过小组交流后，由各组代表谈一谈。把这一环节作为学习活动的重要部分来对待，让学生自悟，悟出学习的奥妙，悟出成与败的原因。使学生一方面学到了知识技能，另一方面也掌握了学习方法，提高了自主学习的延续性。

（作者单位：江苏泗洪县青阳镇孙何小学）endprint