用好学案导学，提高英语课堂效率

骆志栋

摘 要： 本文选择了英语教学中的学案导学为研究对象，针对学案导学在英语教学中应用的相关问题进行了阐述与分析，介绍了“学案导学”教学模式的定义，并以英语教学中的非谓语动词复习为例，阐述了“学案导学”教学模式的实践过程和对于提高英语课堂教学效率的意义。

关键词： 学案导学 英语教学 教学应用

学案导学是在深入研究教材的基础上编制的，老师在教学活动开始之前，既要备好教案，又要备好学案，即既要站在教学的角度，对教材进行必要的理解、消化和处理，更要站在学生学习的角度，针对每堂课要学习的内容编制出学案。以学案为导航，学生可以在课前对将要学习的内容进行自主学习，然后带着未解决的问题进入课堂，让老师为学生的主动学习设计方案，从而提高课堂学习效率。学案导学充分重视老师组织、诱导、点拨、示范教的过程，更注重学生主动学习、能力迁移、合作探究的学的过程，能集中体现一堂课的教学目的、教学目标、教学方法，以及老师和学生的思维，做到一堂课的大容量、快节奏、高效率，充分体现以“学生的发展为本”的全新教学理念。

学案导学体现在课堂教学中，一般可分为四个部分：一是课前准备，二是探索助学，三是拓展提高，四是自我小结。凭借四部分作为导学提纲，构建“以学生自主、合作、探究学习为主要方式，以激励学生主动参与、自主实践、合作创新为基本特点”的教学模式。接下来我以一节“非谓语动词的语法复习课”为例，具体看看学案导学是如何操作的。

一、课前准备

设置这一环节的目的是构建学生良好的知识准备、方法准备和心理准备，组织开展学习热身运动，使学生获得学习新知识所必须具备的预备性、基础性和相关性的知识与技能。老师依据学生易学易懂的知识在课堂上不教的原则，将这一部分内容编制成基本检测题，通过学生的自我检测自学完成。根据教材及学生学习的具体情况，提供学习材料，创设问题情境、认知矛盾，提出仅依靠已有知识或方法无法解决的问题，让学生在学案的引导下“先行一步”，做到“我要学”，深入钻研教材，使学生产生解决问题的冲动，激发学生的求知欲望。比如要求学生在课前完成下面三项内容：

Part 1 【知识回顾】：

Question：What are these forms （to do，doing，done ）used for？

Part 2 【情境感悟】：

非谓语动词（to do ，doing ，done）在句子中充当除 以外的各种句子成分，如 ， ， ， ， ， ；而在句子中担任 的动词，叫做谓语动词。

Part 3 【课前预习】：

Direction：Please get the correct answers by yourselves as quickly as possible.

1.I really envy those children （play） on our schoolyard yesterday.

2.What do you think of the game （play） between class1 and class2 yesterday.

3.The bridge （build）not long ago requires repairing.

4.The bridge （build）now will be finished in a month.

5.The bridge （build）next year will bring great convenience to people.

6.When different cultures，we often pay attention to their differences.

A. compared B. being compared

C. comparing D. having compared

作为一节复习课，这些问题和习题可以很好地给予学生一些学习思路，而不直接提供相关的答案，通过启发和诱导，促使学生自己解决存在的问题，发现其中的规律。

当然，课前准备可以做得更精细一些，遵循因人而异和因文而异的原则。在向学生提出预习要求时，既要制定统一的要求，又要考虑学生的不同情况，灵活处理。学生智力知识水平发展不同，预习要求的难易也该有所不同。比如可以把课前准备分为必做题、选做题和我的疑问三部分，充分尊重学生个性化的学习要求。老师通过学前测评及时了解与诊断学情，把握学生的学习情况，从而更好地帮助学生扫清学习的障碍，使绝大多数学生都能够很快地进入学习新内容的最佳状态。

二、探索助学

如果说“课前准备”是热身运动的话，那“探索助学”就表示预赛开始了。学生将预习中存在的问题带进课堂，通过自主学习、合作学习和老师的适当点拨，把握本课时教材中的学习重难点，找到知识间的内在联系。老师根据教材及学生可能遇到的困难拟定讨论题，要求学生收集信息，集中思考，提出质疑，分析判断，深入研读，大胆想象，寻找合适的答案，由各组推荐代表作总结发言，其他学生进行补充或质疑。此时我们在学案上是这样体现的：

Part 4 【要点探究】：

FOCUS：to do /doing /done 充当定语。

1.What is the difference between doing，done according to sentence 1 and 2 ？

Conclusion：从主被动关系看，（1）doing作定语，与所修饰词之间是 关系，（2）done作定语，与所修饰词之间是 关系。

2.What can you learn in sentence 3.4.5？

Conclusion：从时间关系看，（1）to do表 其被动形式为 ，（2）doing表 ，其被动形式为 ，（3）done表 。

这样，每位学生都有机会锻炼自己，发表对问题的看法。在此过程中，学生的语言表达能力提高了，自信心也得到了增强，更重要的是培养了同学间的团结合作精神。这个阶段侧重学法指导，是引导学生学习的关键部分。

三、拓展提高

学案带来的一大变化是授课内容由知识向能力转化。老师要鼓励学生勇于探索，设疑引导学生探索，并提供适当的帮助，因此，学案“拓展提高”部分的作用不可忽视。这一部分是知识向能力的转变，是从学会走向会用。学生将获得的学习方法运用到解决实际问题中，在这个过程中，知识转变成能力，自主意识增强了，解决问题的能力、与人合作相处的能力也得到了锻炼。比如：

Have a try：

（1）He is always the first / the last one （leave） the office.

（2）You have the ability （realize） your dream.

（3）I dont think he is the best man （do）the job.

又如：

Practice：

（1）他住在一个朝南的房子里。 .

（2）你改正了老师指出的错误了吗？ .

（3）即将举行的会议很重要。 .

（4）第一个被克隆的哺乳动物（mammal）是Dolly. .

虽然是一个简单的练习，但是紧跟在对应的讲解复习之后，考虑到了学生学习的实际状况，符合学生的认知规律。当然，因为学生之间的差异是客观存在的，所以“拓展提高”部分的设计如果有一定的层次和梯度，适应不同要求学生发展的需要会更好。

四、自我小结

成功的课堂小结能帮助学生加深理解整节课的内容，有利于培养学生的归纳、概括能力和语言表达能力。学生会从大量个别的实例中，通过观察、比较、分析、综合，掌握“会学”的本领。因此，学案后应留有学生用于小结的空间。事实表明，学生自己概括的概念往往掌握得更牢，自己总结的规律更灵活运用。

采用学案导学的教学模式，能更好地发挥老师的主导作用，并充分尊重学生的主体地位。学案是学生学习的方案，是老师给予学生学习的拐杖。学案顺应了新课程关注生命的理念，适应了学生发展的要求，目标定位由老师转向了学生。它是老师在先进理论的指导下，在教学活动开始前，根据教学目的和学生认知结构的特点，为适应学生主动学习而设计的方案。

总之，学案导学这种教学模式，能帮助学生养成自主探究、积极探索新知识的学习习惯；帮助学生通过学案的情境素材呈现和探究问题，学会带着问题自主学习、探究学习、合作学习，从本质上提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]刘道义.优化高中英语学习方式的途径.2005.

[2]肖桂清.以学生为主体的外语教学模式特点.2005.