数学课堂教学中如何实现“轻负高质”

郑英英

摘 要： 轻负高质，是指学校在教学过程中全面实施素质教育，由“教得活”到“学得活”，使学生在学得好的同时不至于负担过重，真正卸去学生多余的负担，引领学生轻松快乐地完成学习任务。“轻负高质”的主阵地、主渠道是课堂。数学教师只有保证课堂教学效率，坚持“以生为本”的教学思想，才能从根本上实现学生学习“轻负高质”，最终创建“学生喜欢的课堂” 。

关键词： 数学课堂教学 轻负高质 学习过程 以生为本

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，“轻负高质”必须抓数学课堂教学，而数学课堂教学必须培养学生的主体意识，把课堂真正归还给学生，实现“以生为本”，让学生在学习过程中主动参与，积极思考，发展数学能力。

一、关注学生探究新知，充分发展思维能力

数学是一门系统性很强的学科，知识间的内在联系十分紧密，任何新的数学知识都有它的产生、形成和发展过程。因此，教学中教师应该重视知识的发生、发展和形成过程的教学，让学生在积极参与的过程中，充分发挥学习主体作用。如教学《笔算乘法》：

教学片断：

1.出示情境图

①看，从图中你了解到了哪些数学信息？

②你能提出数学问题吗？

2.尝试解决

① 大约多少支？（12×3=？）

把你思考的过程写在大纸上。

② 请学生上台板演。

12 10×3=30 1 2

12 2×3=6

+12 30+6=36 × 36 3 6

1个十 ×3 + 2个一 ×3 = 3个十6个一

③你来说说自己是怎么想的？

④谁能看懂他是怎么算的？

⑤在横式中找竖式2×3的意思，在图画中找意思。

整个过程，老师充分给予学生充足的思考的时间和空间。学生的思维方法各不相同，在学生展示方法的过程中，我发现学生各自有不同的方法。有的学生用加法方式算，有学生用口算方法算，有的画小棒帮助算，也有的直接用笔算方法计算等。课堂成为学生展示思维的大舞台，学生获得了快乐，也获得了发展。

二、尊重学生动态生成，塑造健康人格品质

多元智能告诉我们，每个同学都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，面对富有个性的学生，要做到轻负高质，我们首先要学生会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。

例如我校的吴老师在教学后，要求学生折出。在展示不同方法时，一个学生出示了。老师一愣，怎么会出现这种情况呢？但她还是比较冷静地问：你能说说是什么意思吗？

“就是把长方形平均分成4份，每份是。”

对呀！面对学生如此出现的“错误”该怎么办呢？吴老师没有犹豫，就顺这个学生的思维，研究起是怎么回事。然后再让学生一起讨论这个问题：老师让大家折，他却折，你们对这事怎么看？

面对这个提前这出的问题，吴老师没有立即否定，而是出于尊重，更让人敬佩的是吴老师抓住这一意外的契机，更深层次地挖掘教育内涵。果然，有了这个意外的环节，学生的积极性被大大调动起来，课堂呈现出极其生动的画面。

三、重视学生方法指导，教给学生学会学习

未来学家埃德加·富尔在《学会生存》一书中，预言道：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，教师的作用不仅仅在于传授知识，而是“以生为本”，鼓励、唤起学生学习的兴趣，启发思维，指导学法，教会学生学习。

在教学《打电话》中，嘉善县金勤老师是这样教学的：

师：老师给一个学生打电话1分钟，用“ ”表示，能看懂吗？

师：出示：如果一分钟通知一位同学，现在要尽快通知到2位同学，要多少分钟？

请你在自己本子上表示出来？

生：

生：

师：你能看懂是什么意思吗？

师：照这样计算，通知9位同学，要几分钟？

师：这个通知里，哪个词很重要？尽快通知是什么意思？

师：请同学们把打电话的图画得清清楚楚，明明白白。

……

整节课，金老师完全把课堂的主动权交给了学生，他先扶—再半扶半放—然后全放—最后到不画图，计算。学生在金老师有目的有计划的指导下，学会了画图，掌握了画图的方法。虽然只有短短的40分钟，但这画图帮助理解的学习方法深深渗透学生的心里，为学生“可持续发展”和“终身学习”打下基础。

四、重视与学生的情感沟通，构建和谐师生关系

在推进“轻负高质”的今天，我们不禁想起教育家陶行知先生的教诲：“和学生站在一条战线上，教师不和学生站在一条战线上便不成为教师……你若把你的生命放在学生的生命里，这才算尽了教师的天职。”

多年来，我始终把自己和学生看成是朋友，生活中相互交流，课堂上我们不仅有知识信息的交流，而且十分注重情感信息的交流。如：人教版三年级下册第二单元“三位数除以一位数”，前几节课上了42÷2，52÷2，我先让学生做了64÷2，96÷3后，出示了132÷6，我故意说：这个题目郑老师没有教，但我相信我们班聪明的同学一定能够做出来，想不想试一试？（学生跃跃欲试）我让他们自己在练习纸上尝试，有少数同学却能在没有老师教的过程中自己找到新的解题方法。我动情地告诉学生：“你们真是太棒了，没有老师教，你们都能自己解决，看到你们的成功，郑老师很开心，谢谢你们。”

事实证明，只要教师关注学生学习过程，重视学生学法指导，尊重学生的动态生成，同时注重与学生情感沟通，才能使学生获得充满关系的、富有生命力的数学知识，数学能力也能得到发展。轻负高质是现代社会对教育的根本要求，是学校实施素质教育的价值取向，也是课改的必然选择，轻负高质势在必行。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]叶澜.“新基础教育”研究引发的若干思考.人民教育，2006（7）.

[3]王彦伟.满足需求的成长课堂.小学数学教育，2010（10）.

[4]宋银桂，许峰.研讨式教学的人本理念[J].湘潭大学社会科学学报，2003（06）.