重视物理课堂语言艺术提高教师语言才能

欧琳

摘 要：物理课堂的教学过程，就是教师与学生的交流过程，这种交流，很大程度上是依赖有声的语言来完成的。教师对语言艺术的把握，直接影响着课堂教学的效率。

关键词：物理；课堂教学；语言；艺术

语言是人与人之间最重要的交流工具。俄罗斯流传着一句谚语：“语言不是蜜，但它可以黏住一切。”这句话说的就是语言的重要性。对物理教师而言，物理教学语言是个教学基本功和必要素养，是教学艺术的重要组成和基本要素，是师生间沟通的桥梁，是打开知识宝库大门的钥匙。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说的：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”在最近的听课过程中，发现一些物理教师的课堂语言不是很规范，有时甚至会出现一些病句，影响了语义的表达，这不仅妨碍了课堂教学效率的提高，而且对学生的口头表述也产生了一定的负面影响，不利于学生语言表述能力的提升。下面，我想就物理课堂教学语言的艺术性问题，谈谈个人的一些看法。

物理学是一门严谨的自然科学，而讲课的艺术在一定程度上体现为语言的艺术，所以它要求教师的语言要达到以下要求，才能提高其语言才能。

一、 措辞精确生动

对物理定义、定理、定律的阐述，要“咬文嚼字”，讲究科学性。很多时候多一字太烦琐，少一字不严谨，换一字出差错。有些表述则有很强的逻辑性，不能随意调换次序。比如“产生明显衍射的条件”不能去掉“明显”二字成为“产生衍射的条件”，楞次定律中“阻碍”绝不能换成“阻止”，牛顿第二定律中某一物体的“加速度与合外力成正比”也不能表述成“合外力与加速度成正比”，在电场中“沿电场线方向电势降低（最快）”同样也不能改为“电势降低的方向就是电场的方向”。在引导学生观察实验现象的时候，要先用准确的语言明确观察的重点，不能简单随性地说“你们先看下，等下我提问”。当然，精确不等于呆板。在追求精确的同时，我们必须考虑到学生的年龄实际和心理实际，尽量用形象生动、通俗易懂的教学语言，创设物理情境，化抽象为具体，化解教学难点，激发学生的学习热情。比如在等势面的教学过程中，真空中两个等量同种电荷周围的等势面分布情况画出来之后，就可以引导学生想象等势面的形状像什么——可以将等势面的形状比喻成“花生”。于是越来越大的“花生”套叠在一起的情景，将抽象的等势面具体化了。

二、表述流畅简约

物理教学过程中，教师说话要行云流水一气呵成，使得学生的思维能保持一定的连贯性，有利于学生对教师讲授内容的理解。不能吞吞吐吐，或者一句话只讲半截就跳到另一句话上，叫学生不明白你究竟要表达的是什么意思。更不能有口头禅，开口闭口“这个”“那个”“这里面”“是不是”“啊”“那么”等，让学生听得心烦意乱，影响教学效果。当然，也不能自持口才好，一开口就滔滔不绝、随意发挥、不着边际，这不仅有故弄玄虚、流于空洞之嫌，更会让学生抓不住重点、无所适从，影响课堂效率。要惜字如金，该讲的讲，可讲可不讲的就不讲，力求教学语言精练简约、一语中的。这也符合物理中的“简单美”。

三、注意节奏风格

音乐之所以引人陶醉，就因为它有节奏。语言若也有了节奏，对听众而言是一种享受。物理教师在教学过程中，若能学习借鉴音乐艺术中的音律手法，注意到语气、语调，做到抑扬顿挫、快慢适中，控制好语言节奏，必将引起学生情感上的“共鸣”，进入最佳的思维状态。语速过快，学生不容易听清教师阐述的内容，久而久之就疏于认真听课；语速过慢，会抑制学生的学习热情，容易产生“催眠效果”，引发“课堂瞌睡征”。

幽默风趣的语言风格，既是一种艺术，也是物理教师智慧优雅的体现。幽默不仅可以使人发笑，还可以拉近师生间的距离，使学生在愉快的氛围中主动学习；幽默还能突出物理概念、规律的特征，有效解决教学中的重点、难点；幽默还可以用来处理一些偶发事件，使课堂及时转入正轨。例如简谐波传播过程中，介质中质点的振动规律一直是教学中的重难点，教师在授课过程中就可以介绍：“质点并不‘随波逐流，只在自己的平衡位置附近做简谐运动。”在电磁感应中，关于线圈处在垂直中性面位置时的特点“磁通量为零，感应电动势最大”，我们可以说：“从无到有的变化是天翻地覆的，我们想想，给一个人雪中送炭，是不是会在他心中激起很强烈的情感？所以，物理并不是生硬的自然科学，它包含着很温情的一面。”学生听后会心一笑的同时，也牢牢记住了该特点。还有一次，笔者在关于传送带问题的教学过程中，设置了一个这样的情境：可看作质点的小物块被轻轻地放在向右匀速运行的传送带的最左端，最终小物块可以跟传送带一起相对静止地向右运动。要一个学生分析在小物块加速运动的过程中，其受到的摩擦力方向朝哪里？这个学生回答：“向左。”笔者没有直接评判这一回答的对错，而是跟学生们一起分析了该同学的答案：“小物块向右加速、水平方向仅受到向左的摩擦力的作用。”然后笔者顿了顿，以惊叹的口吻说：“这太神奇了！小物块受到向左的作用力，居然向右加速了。”在笑声中，学生们除了明白要从“相对运动的方向”判断动摩擦力的方向外，还明白了物理是“有道理的”。

总之，教师的教学语言在很大程度上影响着课堂的教学效率。因此，物理教师要注重课堂语言环境的设计和营造，不断提高语言才能，用规范、科学、有风格的教学语言展示物理学的魅力，以促进教改的顺利实施。

参考文献：

[1]马辉.物理教学语言的规范要求与智慧生成[J].中学物理，2012

（13）.

[2]郭杰森.科学素养与中学物理教育[M].福州：福建少年儿童出版

社，2001.

（福建省莆田第四中学）