关注学生成才让合作在英语教学中大放异彩

马丽

摘 要：就小学英语教学中存在的一些问题作分析，旨在阐述运用“合作交流模式”优化教学过程对解决教学难题的引导促进作用。合作交流模式运用是基于学生英语学习主观发展需要基础上的教学方法转化，鼓励学生在自主独立思考和合作探究过程中强化认知体验，将互动交流转化为语言知识的外化发展。尝试运用多样化的合作交流模式能有效激发学生学习的主动性和潜能，帮助他们形成团结协作的良好学习精神，促进知识技能内化生成。

关键词：教学模式；小学英语；合作；情境

任务型教学原则运用于英语课程教学就是要求学生在认真思考和充分感知的基础上，能灵活多变地进行彼此交流和探究，在实践体验中发现英语学习的乐趣。引导学生尝试运用多样化的合作交流形式来调整思维感知，不仅能形成富有情境和趣味化的课堂学习模式，还能够使得学生在彼此互动的过程中深化认知感悟，提高语言表达综合运用能力。针对學生的英语学习认知特征和课程教学任务要求，设计一定的合作探究问题，能在调动学生英语学习内在情感需要的基础上，拓宽他们的视野和思维，提高他们学习英语的内驱动力，进而不断成才。

一、英语教学中不可忽视的问题

传统英语教学更多注重对学生语言知识的灌输，要求学生在识记理解的过程中能够掌握基本语法和语句表达规则。这样的教学方式势必造成学生单打独斗的学习状态，忽视了语言表达交际功能运用，造成了哑巴英语的客观存在。久而久之，学生对英语学习形成厌学情绪，被动应付接受英语，课堂教学氛围了无生气，缺少生动活泼的良好局面。这些问题的存在，不仅难以体现学生的学习主体地位，更容易使得课堂教学陷入枯燥无味、恶性循环的尴尬境地。

二、问题原因及合作策略可行性探析

造成上述问题的根本原因就是未能真正激活学生英语学习的主动性和潜能，越俎代庖式的细化讲解使得学生只能被动接受；惧怕放牧式的合作探究影响课程教学，使得学生只有在被动中应付接受，使得他们对学习英语丧失了信心和动力。

根据上述问题，运用任务合作交流的模式优化教学过程，能够在发挥学生英语学习主体能动地位和作用基础上，激活他们的学习潜能，让他们带着问题任务主动参与教学，认真思考、积极讨论、主动交流。借助合作来深化任务引导，一方面，能使得学生有具体明确的学习目标方向，凸显学生学习的主体地位；另一方面，能体现课程的生本主义和人文化教学理念，让学生自由快乐地学习英语，变被动为主动，享受学习过程，提高英语学习的信心。

三、合作模式的运用

（1）用自由和谐的氛围引导学生积极参与。通过情境来引导学生自觉主动参与，能在丰富学生学习认知感悟思维的基础上帮助他们积极主动融入课程学习，消除他们紧张畏难学习心理。按照学生天真活泼的学习个性营造自由、民主、和谐的学习情境，更能吸引学生的学习注意力，增强认知感悟。

围绕课程情境的自由化和活泼性来创设，能使得学生带着学习的激情和兴趣主动参与。教师在知晓学生英语学习认知需要的基础上，要多多尊重和信任他们，鼓励他们参与课堂，让他们尽情展示自己的才能。创设与课程学习内容相似的情境，让学生在深有感触的过程中激活学习的内在动力和激情；鼓励学生肆无忌惮地表述，宽容他们表达过程中的错误，允许他们用自己独特的眼光和视角来表达，活化思维感知；关注学生的表达成果，对他们的特色创新之处予以总结表扬，使他们始终带着愉悦的学习情感积极参与课程学习。这样自由和谐的情境创设，能使得学生对英语学习有更为深刻的认知感悟。

以这样的情境来引领课程教学，让学习内容更具有诱惑力，吸引学生的注意力。例如在《牛津小学英语》（Fun with English）6A Unit 1 Public signs中的“Listen，read and say”教学环节中，可要求学生以小组为单位，分别制作“No lie down（请勿躺下）”“Do not inter（请勿进入）”“No smoking（请勿吸烟）”“No swimming（请勿游泳）”等牌示，建议学生运用“What does the main mean about the public sign？”和“What do we should do see the public sign？”进行自我介绍，以此来延伸课程学习内容。这样的自由情境引导，能够让学生在自我展示的相互介绍中不断加深印象感知，促进理解记忆。

（2）以多样层次任务支持团队互动交流。任务是引导合作探究的物质载体和基础。依据学生的学习差异和发展需要来制定多样化和层次性的学习任务，不仅能满足他们全面发展的需要，还能够为他们的合作做好准备。

在任务设计过程中应该围绕“知识点”和“多样性”帮助学生明确合作的内容。一方面，设计的任务要体现重点和难点，针对知识难点设计具有层次性的思考问题，让他们在质疑交流中更好地主动探究；另一方面，设计的问题在体现整体性和差异性发展需求基础上突出自由选择的灵活性，让学生能够在群体合作中更好地交流。通过这样的任务设计，能够让学生的认知感悟思维更为开阔。

教师在明确相应学习任务中，要根据学生的不同学习需求，合理划分学习团队，一般以同桌（伴）、小组团队等为合作交流单位，让他们能够根据这些任务进行综合思考交流。例如在6A Unit 6 Holidays的“Listen，read and say”教学环节中，可要求学生围绕“What do you do at the weekend？”“Do you like to watch TV at holiday？”“How do we make holidays become more and more interesting？”来运用同桌讨论、小组交流等形式来进行交流，可要求学生有选择性地予以运用。

（3）用师生平等对话了解学生发展需求。教师在课堂教学中的主导作用就是帮助学生尽情表达自己的思想感知。教师不妨多做学生的朋友，以民主、平等的姿态来诱导学生大胆说出自己的思想观点。通过平等对话的形式来鼓励学生自由表达，能更好地满足学生的学习发展需要。

运用对话的形式来引导学生主动和教师交流。一方面，能够便于教师发现学生在学习中存在的问题和不足，便于及时调整教学策略；另一方面，能更好地缓和师生之间的紧张关系，让学生主动接近老师，畅所欲言地表达出自己的观点看法。像在《牛津小学英语》6 A Unit 5的On the farm的“Listen，read and say”教学环节中，不妨将课堂教学情景布置成农场生产、生活的场景，引导学生就“What do you want to do on the farm？”和“Do you like the life of farm？”来主动和教师对话，让学生在交流中表达自己的认知感悟。

在师生平等对话中，教师应以宽容的心态对待学生的问题和不足，让他们在主动表达中展示自己的才华。同时，针对学生的学习问题采取行之有效的策略方法，帮助他们解决学习中的疑难问题。通过平等对话来加强师生之间的合作，不仅能有利于活跃课堂教学氛围，还能够使得学生增强主动探究的潜能和信心。

（4）合作模式运用的几点感思。合作模式运用是为了帮助学生形成主动学习和自由探究的良好习惯，促进语言知识的转化。教师在实施过程中，要尊重学生学习主体的需要，创设自由和谐的学习情境，让学生敢言；相信学生能合作，让他们有足够的空間和时间，让他们能言；指导学生运用多元化方法参与合作交流，帮助他们形成高效快捷的方法，使他们多言。

综上所言，运用合作探究的模式来优化教学过程和方法，能在激活学生英语学习感知思维的前提下，增强他们学习体验的过程，使得课堂教学更具有生动性和多样化。合作探究教学模式运用能更好地凸显学生的课程学习主体地位和作用，让学生在互动交流中主动学习和积极探究，培养他们团队合作的学习精神，促进他们成长成才。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师

范大学出版社，2011.。

[2]杨文杰.关于小学英语小组合作学习的研究[J].神州，2012（18）.

[3]顾玮楠.对小学英语教学中合作学习的反思[J].教师博览，2011

（7）.

[4]张琛瑶.初中英语阅读课小组合作教学模式初探[J].新课程，

2013（11）.

[5]郭婧.开放英语教学中合作学习的问题与对策[J].校园英语，2012

（12）.

（江苏省扬州市车逻实验小学）