中班数量感知活动中增强幼儿多向互动有效性的探讨

庄婷

数学是思维的体操，是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。幼儿数概念的形成和发展是幼儿思维发展的一个重要组成部分，而对数量的感知是幼儿数概念发展的重要方面。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下称“纲要”）在科学领域中要求指导幼儿：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”因此，感知10以内的数是幼儿园数学教育的主要内容之一。“纲要”还指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，促进师幼、幼幼间的积极有效的多向互动，是提高幼儿学习效果的重要途径。

积极有效的多向互动，既包括教师根据活动需要和幼儿实际，积极有效地向幼儿个人或群体发起互动，或积极有效地回应幼儿发起的互动，也包括幼儿个人积极有效地向教师发起互动，或积极有效地回应教师向其发起的互动，还包括幼儿在与所创设的环境、提供的材料间积极有效的互动。“积极”是指在多向的互动过程中表现出的主动意识和生动活泼的信息交流与情感沟通状态。“有效”是指在多向互动过程中消除盲目的消极互动，启迪幼儿主动发起有价值的互动，从而推进活动有价值的开展。这既能增强幼儿主动参与数量感知活动的主体意识和综合能力，提高数量感知活动的学习效果，也能促进教师的专业成长。

中班幼儿对数的感知主要包括：按数取物、感知数的形成、理解数的实际意义。为引导幼儿更好地实现对数量的认识，需要结合多感官进行感知。幼儿在与环境的积极互动中，观察、感知数量，并结合数学语言進行表达。为了增强幼儿多感官感知的有效性，离不开教师多样化的指导，也就是需要教师同幼儿产生支持性、引导性的互动。而幼儿在小组合作、两两交流中，形成了幼幼间积极的互动，更进一步巩固了对数量的认识。因此，要增强中班幼儿数量感知活动有效性，关键在于增强幼儿活动过程中多向互动的有效性。

一、创设适宜的教学情境，引导幼儿在与环境的积极互动中感知数量

德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设教学情境，正是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。在教学活动中创设生动的情境，不仅能帮助教师更好地做好组织者、引导者与合作者的角色，还能激发幼儿的学习热情，引导他们以积极的态度主动参与活动。然而用什么手段，选择何种情境能更好地服务于教材，则需要教师在备课时精心设计，多形式优化情境，做到情境能体现教材的特点，突出教材重点，适合本班幼儿的实际情况及水平，促进幼儿知识、能力、情感获得尽可能大的发展，从而提高学习效能。

（1）游戏化的教学情境，提高幼儿参与数量感知活动的兴趣及积极性。中班初期的幼儿仍然存在着小班幼儿具体形象思维、学习主要受兴趣驱使、学习过程的坚持性较差等特点。因此，游戏的教学方式仍然是激发幼儿的学习兴趣，发展幼儿的思维的重要方式。如中班“感知5以内的数量”活动中，以“小熊过生日”的游戏情境贯穿始末。以吃蛋糕、送礼物作为载体，通过游戏化的活动过程，使幼儿兴趣浓郁，参与积极性较高，活动氛围轻松活泼，从而使幼儿在轻松的游戏氛围中快乐地学习，手口一致地点数数量“5”，感知“5”的形成，并能理解数量“5”的实际意义，发展他们对“5”的计数能力。

（2）生活化的情境，促进幼儿在观察环境的互动中，将数量经验运用于生活中。认知心理学的研究表明，学习内容和幼儿熟悉的生活背景越贴近，幼儿接纳知识的自觉程度就越高。教师引导幼儿感知物体的数量是幼儿认识事物的需要，是幼儿解决生活中问题的需要。因此，教师要善于营造生活氛围，引导幼儿最终去解决生活中遇到的数量问题。如中班“复习10以内的数量”活动中，教师将活动设计为“超市”的形式，创设了生活化的情境，并将“10以内的数量”隐藏于环境中，幼儿在“买东西”“付款”“售货员清点货品数量”等活动中认真观察和操作，进一步复习巩固对10以内数量的认识，同时将所学的数量经验在模拟的生活情境中得以运用。

二、幼儿在与材料的操作性互动中感知数量

在中班数量感知活动中，幼儿对周围事物存在的数量现象产生兴趣及好奇心并产生探索的欲望是需要丰富的材料为依托的。操作材料是物质环境的一个重要组成部分，是支持幼儿活动的物质基础，幼儿通过与操作材料的相互作用，可获得多种经验，使身心各方面得到发展。

（1）新颖有趣的操作材料，帮助幼儿深刻感知数量。兴趣是最好的老师，也是互动的内驱力，中班幼儿对活动的关注程度与互动的积极性常常反映在对操作材料的兴趣中。为此，教师在数量感知活动中为幼儿提供的操作材料要不断变化，符合中班数量学习的目标及幼儿的年龄特点，具有趣味性、新颖性、可操作性，以不断地吸引幼儿。

（2）探索式的操作材料，引导幼儿探索感知数的形成。“感知数的形成”是中班数量感知活动的重难点，幼儿对数的形成的认识仅仅停留在“教师教”的表面上，缺乏体验和内化的过程。为了引发幼儿主动互动，教师要重在支持幼儿自主活动，主动探索、操作和体验，从而获得内化的学习经验。如在“感知5以内的数量”活动中，我结合“取食物”的游戏环节，为每名幼儿提供了一份固定数量为“4”的各种实物或卡片，以及可供幼儿自由选择取放的数量不同的操作物，引导幼儿与之互动，通过自主的操作和点数，探索感知：如何将4个东西变成5个东西？幼儿在自主探索的基础上，通过点数原有的物体数量及添上的物体数量，充分感知“4”添上“1”就是“5”。

（3）分层投放数量操作材料，促进不同水平幼儿的发展。皮亚杰强调：“教师应了解儿童，要重视儿童的特点，要适合儿童发展的水平。”基于这个观点，材料的投放要体现多个层次。所谓分层投放是根据个体差异，把应掌握的内容分解成不同层次，并配有不同层次的材料，使不同层次的幼儿能够在自己的能力范围内有兴趣地与之互动，操作探索，从而在原有基础上得到发展。提供有层次性的学具能引导幼儿选择合适自己能力的材料，让能力弱的幼儿操作起来也不感到太难而失去信心。如我在“复习10以内的数量”活动中，根据幼儿数量点数、感知能力水平的差异，对操作材料进行了难易层次的区分，在点数感知点卡、数卡的基础上对操作材料加以排列位置、颜色、大小等因素的干扰，结合插花、穿项链、买水果、钓鱼、数花瓣等游戏引发幼儿互动的积极性，使幼儿根据“车票”的颜色选择适宜的能力组进行操作和感知。

三、师幼间积极的互动，促进幼儿数量经验的发展

“纲要”理念的精髓是以幼儿自主发展为主旨，强化幼儿在活动中的主体地位，教育应成为师幼积极互动、共同发展的活动。这个理念要落实在活动中。中班数量感知活动中，教师与幼儿之间相互交流、相互启发，分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观念，从而达到共识，共享、共进，焕发真正的生命力。为此，教师必须变换自己在数学活动中的角色，在理解幼儿、尊重幼儿、信任幼儿的基础上，建立和幼儿在数量感知活动中的互动体系，以便更好地促进幼儿的发展。

（1）敏感地察觉幼儿的需要，在幼儿感知数量的过程中，给予适宜的支持性、引导性互动。“纲要”明确指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感觉察幼儿的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”在师幼互动中，教师需要在关注的基础上去深入的分析，进而实施积极的支持和引导。教师是师幼积极互动的组织者与引导者，是幼儿发展的支持者与促进者。教师不仅要和幼儿玩，而且还要会玩，以幼儿乐于呼应的方式玩，和幼儿关注共同感兴趣的问题，支持和肯定每一个幼儿的活动，选择适宜的支持策略，引导幼儿更好地开展活动。

如在幼儿感知数量过程中，教师可以给予幼儿语言上的支持（有声语言）、神态表情的支持（无声语言）、动作上的支持。当个别幼儿还未完成操作时，适当的支持也是对幼儿活动的一种很好的支持和促进。

（2）善用鼓励式互动，促进幼儿在数量感知活动中积极主动的参与。“纲要”指出：“要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持和鼓励他们大胆探索和表达。”教师有效的鼓励式互动能给幼儿极大的鼓舞。

鼓励是教师激励幼儿不断上进、健康成长的最常用的一种方法。教师鼓励性的语言能激起幼儿积极主动学习的欲望，激发幼儿的自信心，给幼儿以鼓舞，使幼儿产生想说、敢说、爱说、爱探索的愿望。教师应在中班数量感知活动中创造积极的鼓励环境，从言语信息中传递对幼儿的鼓励，如“你好棒”“你真能干”“你的发现和别人不一样，真棒”“你给数量宝宝找对家了，谢谢你”等，肯定幼儿的成绩，对幼儿予以激励。哪怕只是一个鼓励的眼神、一个赞许的点头、一个肯定的手势，也能使幼儿感受到无限的力量，帮助幼儿产生强烈的自信心，更积极地探索数的形成、感知数量的关系。

（3）巧用启发式互动，帮助幼儿产生探索数量的积极性。“纲要”指出：“选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。”在组织中班数量感知活动中，教师应精心设计有“价值”（有针对性）的问题，以此来提高幼儿的观察能力和探索能力。如在“感知7以内的数量”活动中，教师提出：“糟糕了，6张椅子不够请7个客人坐，这该怎么办呢？”启发幼儿尝试如何将“6”变成“7”？这样，幼儿的好奇心就会产生，他们就会在教师的启发下进行深入的探究活动，这样的师幼互动就会更有效地发展，达到优化的学习效果。

（4）积极回应幼儿活动中向教师发起的互动。幼儿倾听习惯未养成，表达能力弱、行为依赖性强、动手操作能力差等都会影响幼儿在活动中主动向教师发起积极的互动。并且，幼儿在与教师的互动中，会对互动的有效性作“愉快”与“平和”“厌恶”与“无视”的不同情感性反应，从而影响之后幼儿对教师发起互动的积极性。因此，当幼儿发起互动时，教师应多给予必要的愉快回应。在活动过程中，教师只有注意倾听幼儿的发言，认真关注幼儿的行为，才能及时有效地回应幼儿主动发起的互动，从而形成良性的循环。

四、幼幼间积极的互动中共同发展

現代教育理念告诉我们，幼教活动的主体是幼儿，教师只是穿针引线的组织者、引导者。打个比方，教师就好比是导演，幼儿则好比是演员。一部电影的成败固然需要导演的高明，关键却在于演员的表现。从这个意义上讲，充分发挥幼儿的主动性、创造性，引导幼儿在与同伴之间的互动中提高自我，这应该是教师组织活动的出发点和落脚点。因此，感知数量的活动中既要充分发挥教师的主导作用，又要十分重视幼儿在学习过程中主体的能动作用，让幼儿之间在互动中学习、互动中发展、互动中提高。

（1）两两交流式互动，在数量操作活动中促进社会性的发展。中班幼儿仍然存在着自我意识较强、交往能力较差等特点，幼儿两两间的交往是幼儿发展社会性的最基本的方式。如幼儿在分组操作后，带着自己的操作成果找到一个同伴，互相展示、介绍自己的成果。这样，幼儿在操作的基础上再次巩固了对数量的点数和感知，并且促进了两两和谐交往社会性的发展。

（2）小组交往式互动，增进幼儿的合作意识。《纲要》指出：“通过引导幼儿积极参与小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力。”小组交往是培养幼儿倾听、交往、表达、合作能力的有效途径，教师应以合作者的身份参与幼儿小组交流的活动中，观察幼儿小组合作中交往的行为，倾听幼儿间的发言，给予幼儿充分的交流空间，允许小组幼儿间产生分歧和意见不一，鼓励幼儿通过小组协商或集体讨论达成较一致的共识，从而增进集体合作的意识。

（3）在集体展示式互动中帮助幼儿扩展、提升个体数量感知经验。当幼儿探究问题积累了一定的经验时，教师就应为幼儿搭建一个平台，让幼儿在宽松自由的环境中全力展示自己的操作成果并表达交流。如幼儿将自己做的项链展示给集体幼儿分享、集体又共同点数验证。幼儿在表达和梳理的过程中，使原本零碎的、个别的经验整合成集体的、共有的经验，从而扩展、提升幼儿的个体经验。

总之，中班数量感知活动中，教师根据中班幼儿的年龄特点及本班幼儿的实际创设积极的互动氛围，提供新颖有趣且适宜的操作材料，在师幼、幼幼之间建立了一种相互尊重、民主平等、自由和谐的互动关系，活动气氛热烈、活跃。这样，不仅增强了幼儿参与活动的兴趣，从而主动地获取数量经验，而且幼儿的潜能也能得到充分的挖掘，个性得到充分发展，教学中充满了活力和创造力，更好地增强了数量感知活动的有效性。

（福建省福州市儿童学园）