成才视野下高中生物课堂有效提问的策略探究

王开秀

摘 要：结合自身多年的生物教学工作，从提问预设（问题的难度、密度、清晰度）、提问实施（叫答和候答）、提问评价（理答）这三个方面，阐述如何提高生物课堂提问有效性的一些策略。

关键词：生物教学；课堂提问；有效性；策略

如果说教学过程是课改的核心，那么提问的有效性就是教学过程的关键。课堂提问的有效性是指在良好的问题情境中，教师运用精心预设的问题，在恰当的时机生成合适的问题，激发学生的学习兴趣，引起学生的主动思考和质疑，并积极参与到教学活动中来，从而促进学生的各方面发展，实现预定的教学目标的过程。下面，笔者结合自身多年的生物教学工作经验总结，谈谈如何提高生物课堂提问的有效性，以促进学生成才。

一、提问预设的有效性

（1）问题的难度。布卢姆的认知目标分类从低级到高级分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。当然，每个层次的认知提问都有着各自的作用和意义，如果一味地停留在提问较多知识记忆性问题（难度较低）的层面上，那么学生就变成了一个装载知识的容器，教师变成了灌输工人，学生在思维、沟通、合作、语言等方面就不会得到良好的发展，教师自身也不会在教学中获得更快的成长。如果问题难度太大，学生根本回答不出，久而久之，也会严重打击学生的学习积极性，让学生体会不到成功的乐趣，从而成为了无效提问。笔者认为，在一堂课的教学实施过程中，可根据本堂课的教学目标，结合所教班级学生的实际情况，面对全体学生，预设不同层次难度的问题，让问题由浅入深、由表及里、环环紧扣、层层深入地渗入教学进程，让每一个学生参与进来，使学生在温旧中知新，在知新中发展，才能实现问题预设的有效性。

例如在模块2第二章第一节“减数分裂”的教学过程中，一堂课的时间里笔者总共提问了如下几个问题（见下表）：

（2）问题的密度。问题的密度，是指在教学过程中，教师在一次提问时要提出几个问题最合适呢？有的教师或许认为“问题串儿”更会促进学生的思维，有利于教学重难点的突破和教学目标的完成，却不知“问题串儿”也会容易扰乱学生的思维，可能使学生不能很好地把握问题的核心，更没有足够的时间去组织答案，从而不能正确地把握教学内容，阻碍了学生明辨慎思能力的发展。笔者认为，如果提出要让学生及时回答的问题，那么提出问题的数量就要少些，最好为1个。如果提出问题后要组织学生阅读教材或相互讨论，问题的数量就可以多些，且最好将问题呈现于学案或PPT中，以备学生随时查找和教学进程的顺利进行。

（3）问题的清晰度。“有研究表明，教师表述问题的清晰度和明确性，会影响到学生回答问题时表述的清晰性、明确性和一致性。”这一点上，不光要求教师有扎实的教学基本功，更要求教师在提问预设的过程中思考周全，选用精准的词语、恰当的语气语调，自然通俗并适合学生水平的语言，以便学生能准确把握教师所提出问题的实质，从而迅速组织相关信息，准确回答出问题。

例如在高三一轮复习到模块一第二单元第三讲“细胞器”时，笔者在问题预设时这样问：“哪几种细胞器参与了低等植物细胞的细胞增殖过程？”结果在问题实施时，却没有表达清晰，变为：“哪几种细胞器参与了植物细胞的细胞增殖过程？”很明显，学生的答案与自己提问的用意（强调低等植物细胞中含有中心体）不一致，未达到预期的目标，极大地降低了生物课堂提问的有效性。

二、提问实施的有效性

（1）叫答的方式。叫答，是指教师叫学生回答其所提出的问题。叫答的时机和方式都会直接影响到学生回答的效果。叫答的方式主要有两种，一种是先叫起学生，后提出问题；另一种是先提出问题，后叫起学生。“先提出问题，后叫起学生”的方式，给全体学生相同的机会，使每一个学生都有一定的思考时间，都对问题进行积极思考，这样不仅锻炼了学生的思维能力，也更增加了学生回答问题时的自信力，从而大大提高了课堂提问的有效性。“先叫起学生，后提出问题”的方式，在特殊情况下是可以引起某位注意力不集中学生的注意，更好地管理课堂，有着积极的一面。但这种方式更多的剥夺了指定学生的思考时间，造成紧张心理，从而影响回答的准确性和完整性。

例如在高三一轮复习到模块二第三单元第一讲“生物的变异”（如图1）时，发现一位同学一直盯着窗外，便先把他叫起，再问：“染色体易位与四分体交叉互换有什么不同呢？”虽然该同学的注意力回归课堂了，但他没有经过深思熟虑的回答非常令人不满意。在该学生回答的同时，意外发现他隔壁的同学直接把教材放下，头趴在课桌上做放松状，貌似这个问题与他无关了。可见这种提问方式还存在着另一隐患，就是当教师事先指定某一学生回答时，其他学生非常有可能认为此问题已经于己无关便不再去积极思考，也算是变相剥夺了其他学生思考的权利，从而降低了课堂提问的有效性。

（2）叫答的时机。“开始上课的前15分钟和随着课堂进行的25分钟到40分钟的这段时间里是学生脑力的最佳状态，是教师激发学生学习兴趣、引发学生学习动机、传授知识的最佳时间。”因此，教师在上课前应精心预设，上课时应按学生的兴奋变化规律，在学生精神振奋、学习热情高涨、思维水平处于最佳状态时提出问题，突破教学的重难点。此外，教师也要在学生通其未通、懂其未懂时质疑发问，这不仅能起到事半功倍的效果，而且提高了生物課堂提问的有效性。

例如在高三一轮复习到模块一第四单元第一讲“细胞的生命历程”时，让学生对下面图1和图2这两幅曲线图进行比较，回答各图中每一区段所代表的细胞分裂时期有哪些。

面对图2，学生们回答起来正确率比较高。面对仅y轴坐标含义不同的图3时，可明显感受到学生的疑惑神情，当然回答问题的错误率也明显提高了。在这种学生受旧知影响，无法顺利迁移到新知时，趁机发问：“在fg区段，每条染色体DNA为2C，此时染色体的形态是哪一种呢？” 此刻及时呈现图4的染色体形态图，让学生进行辨识和回答后，再进一步追问：“处于这种形态的染色体可以出现在哪种分裂方式的什么时期呢？”这样，能让学生抓住解题的关键——通过每条染色体的DNA含量，来确定染色体的形态，进而确定这种形态的染色体出现在哪种分裂方式的哪一时期，从而顺利突破高考的易失分点。

（3）候答的把握。候答，指教师在提出问题后一直到让学生回答问题这段时间的间隔。首先，不论高水平问题还是低水平问题，都应留给学生思考的时间，让学生对问题有更深入的思考，并组织好自己的语言，从而给出创造性答案的概率也越大。其次，候答的时间间隔以多长时间为宜呢？笔者认为，低水平的问题间隔时间可以短些，3秒～5秒左右；高水平的问题则要间隔时间长些，5秒～15秒左右。教师要准确把握候答的时间，既给学生时间思考又绝不浪费时间，紧凑教学节奏，提高提问的有效性。

例如笔者教高三（8）班和（12）班两个平行免试班，在去年模块三第二章“动物和人体生命活动的调节”复习课时，提出这样一个总结性问题：“下丘脑的功能有哪些呢？”在（8）班，没有候答时间，被叫答的学生回答不全面，只回答出了“下丘脑是体温调节、水盐平衡调节和血糖调节的中枢”这一功能。再到（12）班上课时，提出相同的问题后，给出了大约15秒的候答时间，被叫答学生的回答思路清晰、自信有力，且答出了下丘脑4个功能中的3个（内分泌枢纽功能、分泌功能、调节中枢功能），大大提高了回答的正确率，从而提高了生物课堂提问的有效性。

三、提问评价的有效性——理答

理答，就是教师在学生回答问题时或回答问题后给出的指导、反馈和评价。学生有犯错误的权利和从错误中学习的义务。学生回答问题后，教师首先应对学生积极思考、积极参与课堂的精神作出肯定，以期他们在今后的学习中不会失去信心和参与课堂的积极性。其次要对学生回答问题的准确与否作出评价。对回答正确的学生在给予充分表扬的同时，还可更深一层的追问，以促进教学重难点的突破，进而促进学生对问题的更深理解。

例如在模块二第三章第一节“DNA是主要的遗传物质”的教学过程中，在学习到噬菌体侵染细菌的实验时，

师问：如何让T2噬菌体标记上32P或35S呢？

生答（主动举手）：在含有32P或35S的培养液中培养T2噬

菌体。

师答：通过含32P或35S的原料来培养T2噬菌体这一想法是正确的。

师追问（鼓励的语气）：可是T2噬菌体能直接在培养液中生活吗？请回忆下T2噬菌体的生活方式是怎样的呢？

生答（思考后）：T2噬菌体只能寄生在细菌中生活、增殖。

（突然恍然大悟）道：可以用标记有32P或35S的细菌来培养T2噬菌体

师（赞赏的点头）追问：可如何让细菌标记上32P或35S呢？

最后，在小组讨论和师生交流中得出了该问题的最佳答案。可见，对回答不正确或不完整的学生，要给予及时的启发，通过眼神、语气或手势的表达来鼓励学生，或是转变提问的方式，引导学生思考、理解。也可让周围的学生进行讨论和评价，肯定其回答正确的地方，指出回答的不足之处，最后由师生共同总结，从而顺利实现本堂课的教学目标。总之，及时的反馈和评价，能使师生之间、生生之间进行有效的沟通，增进师生之间、生生之间的感情交流，教师也可适时地调整教学活动进程，把握最好的教学时机，从而提高课堂提问的有效性。

总之，教师的课堂提问是一门学问，更是一门设疑、激趣、引思的综合型艺术。我们只有不断学习、不断摸索、不断实践、不断反思，才能提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能，提高生物课堂提问的有效性，使学生真正成才。

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（江苏省震泽中学生物组）