激发兴趣引导学生自主探究

苏美华

如果学生对学习数学有兴趣，那么他就会喜欢上数学课，乐意做数学练习。学生学习的兴趣越浓厚，学习数学的积极性、主动性就越高，学习效率就越好。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？下面谈谈我的看法。

一、创设情境，激发兴趣

根据小学生喜欢听故事的心理特点，教师在教学中要积极创设情境来激发学生的学习兴趣。如在教学三年级学生“认识分数”时，我利用讲故事的形式導入1/2：小兔子和小熊是一对好朋友，它们住在森林深处，每天一大早它们其中一个总会出去找吃的，每次回来觅食总是平均分。第一天，小熊出去找到了4个苹果（讲到这里，提问：你能帮他们分一分吗？学生很快分出每份2个）。第二天，小兔出去找回了2个苹果。（再提问：它们怎么分苹果？学生很快回答出它们各1个）第三天，小熊又出去找吃的，可这一次只找回了1个苹果，这下怎么分啊？问题一出来，学生的思维起了涟漪，学习欲望非常强烈，学得兴高采烈、主动积极。除此之外，针对小学生对抽象知识难以掌握的特点，如加、减、乘、除，同样多，平均分等概念，教材上都没有明确清楚地用文字表达它们的定义，教师也是要采用此方法来引导学生学习。

鼓励质疑，培养学生发问。孩子天生爱问，遇事总喜欢问个为什么。“思维是以疑问和惊奇开始的。”由于儿童的情感心理具有很大的不稳定性，这就要求教师还要不断地根据教学内容，灵活地驾驭教材，使他们始终在轻松愉悦的环境中学习，并引导学生从发问进而自主地进行探究学习。

二、活用素材，激发兴趣

《数学课程标准》指出：“把学习到的数学知识应用到日常生活中去，解决身边的数学问题，让学生进一步体会到学习数学的重要性。”数学知识来自于生活，并且最终服务于生活，如果把日常生活中的问题转变为数学学习的对象，学生对所学的知识就会感到熟悉，从而激发学生的学习兴趣。

在教分类的时候，我把学生带来的书、鞋子、文具、饮料瓶、玩具等东西混乱地放在地板上，使学生自觉产生要收拾、整理的愿望，从而引出数学问题，让学生自己去尝试、体会、理解分类的知识内涵。课后，要求学生参与“争当小管家”实践活动：布置学生回家将书柜里的书分成爸爸的、妈妈的、我的，或者按照工具书、杂志、小说等来分类；整理衣服的时候按照上衣、裤子、袜子来分类等。学生用同一标准或不同标准，灵活、准确地进行分类，对分类知识的学习得到了运用和升华，创新能力在实践中不知不觉地提高了。

又如我在教学完“百分数应用题”之后，设计了这样一道题：“老师想购买一台42寸创维的彩电，但是发现了如此的一个现象，华龙商场标着彩电八折优惠，新华都商场标着彩电七折优惠。请同学们说说老师应该去哪一家商场购买彩电？此时，课堂气氛活跃，学生各抒己见。最后我引导学生达成一致的意见：应该先去了解商场彩电原来的价格（也就是百分数应用题中的单位“1”），再计算彩电的现价，看哪家商场的彩电比较便宜就到哪家去买。这样的教学设计，既让学生进一步巩固了百分数应用题的数量关系，又引导学生将数学知识与现实生活紧密联系在一起。同时，学生根据自己的经验解决生活中的实际问题，真真正正感受到数学就在身边，生活中处处都有数学，激发了他们学习数学的兴趣。

三 、动手操作，激发兴趣

苏霍姆林基说：“儿童的智慧在他手指尖上。”这说明学生的思维离不开生活实践活动，动手操作既能激发学生学习兴趣，又能开发学生的大脑，促进左右脑的统一协调发展，从而培养学生的能力。根据心理学家的研究，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺旋图，这个螺旋图中布满很多的结点，这些结点就是认知的生长点，它起着承上启下的、构筑儿童知识大厦的基础作用。如果当这些结点正在生长时，就让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。例如在教学9+3=12 这一内容时，引导学生从下面几方面来实施动手操作：①1）9支塑料棒要和几支塑料才能凑满10支塑料？2）另一支塑料应从哪里来？怎样摆？3）最后的结果是多少？怎样摆出来？怎样列式？②1）3支塑料要和几支塑料才能凑满10支塑料？2）另7根支塑料应从哪里来？怎样摆？3）最后的结果是多少？怎样摆出来，怎样列式？③1）如果要你摆出15支塑料，要求一眼就看出多少根，你认为应怎样摆？2）有多少种摆法？

通过这样在知识的生长处引导学生动手进行操作，学生就会总结出这题的多种算法和摆法，不但巩固了学生对“凑十”规律的进一步认识，而且对学生今后学习多位数加法奠定了很好的基础，同时也培养了学生思维的灵活性。

（福建省安溪县感德中心小学）