巧设课堂提问 实现课堂高效

施贵林

【摘要】课堂提问在小学数学教学中具有十分重要的意义和作用，好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢地对学生进行有效教育教学。但对同一个知识点如何进行提问，教学效果却大不一样，把握课堂提问技巧和时机，是提高课堂教学有效性的主要途径。

【关键词】课堂提问技巧时机有效课堂

【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）5-0196-02

"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。"在小学课堂教学中，让老师善问去引领学生提问，让课堂教学呈现百家争鸣，让老师的精心提问，成为促进学生思维，推动学生与之互动，从而实现预期目标的双赢控制手段。因此，教师如何精心酝酿提问内容，灵活运用提问技巧，讲求提问方法等各方法来提高课堂教学的有效性，开启孩子的智慧就显得至关重要。

一、技巧提问 激活思维 实现课堂有效

1、动态中提问，诱发猜想。

没有兴趣的学习是一种苦役。而数学知识的呈现又是抽象的、静态的，甚至是枯燥的，因此有效的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。如在教学《圆的认识》时，老师用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆的车轮是正方形的，第二辆车的车轮是圆形的，第三辆车的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想："谁先到达终点呢？"这样的提问形象直观，生动活泼，富有情趣，能唤起学生已有经验并展开联想，使学生积极投入到问题解决的情境中。

2、多样化提问，激活思维。

课堂提问可以根据问题的内容和性质的不同，采用不同的提问形式。一般有以下几种：(1)导趣设问，激发学生的主动性。在教學中，可根据教材的内容有意识地提出一些趣味性问题，创设生动愉快的情境，使学生感到新奇、有趣、迷恋，从而引起学生的注意，主动进行思考；(2)布悬设问，诱发学生的直接兴趣；(3)梯度设问，化难为易。有些问题，由于难点较集中，教师就应当为学生设置思维的"阶梯"，初问浅显，学生正确回答后，再逐步加深，逐步抽象化，把教学的难点分化瓦解，逐渐达到预设的目的；(4)巧变设问，培养学生的创新性。一个问题往往有多角透视度，能从不同的角度去透视，可以开拓学生的思路，从而培养他们的思维能力和创新能力。同时，为了揭示知识的内在联系，可进行探索式的提问；为了深化知识，不妨变换形式或采用反问；为了纠正错误的认识，又可设陷而问。总之在教学的不同阶段，不同场合，根据不同的需要可以灵活设计出不同形式的提问。

3、精炼语言提问，把握课堂有效。

数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。如果问题的表述不明确、太空泛，会使学生抓不住要领，在思考过程中缺乏思维定向，失去目的性、针对性，产生歧义。如：教学" 20 ÷ 5 "时，老师提问：" 20 是什么数？"学生回答可以是：" 20 是个两位数"、"20 是个大于 19 的数"、" 20 是个偶数"等等。原因就在于提问含糊不清。若老师问："20 在这个除法算式中，我们称它是什么数？"学生就不难做出正确的回答。所以，提问内容、要求、范围、措辞都应力求准确，这是保证课堂提问有效性的前提。提问时应尽可能从一个角度去问，这样回答的范围便受到了限制，才不会产生歧义。同时教师在设计提问时要充分估计学生在理解中可能出现的问题，做到摸清抓准、切中要害，使提出的问题有的放矢。

二、适时提问 轻松学习 实现课堂高效

1、导入时提问，开其心，达其辞。

在讲授新课时可以从学生的质疑开始引起深思，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出新问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。因为只有当学生到了"心求通而未得，口欲言而未能"之时，才是学生进行"开其心，达其辞"的最佳时机。小学生已初步拥有了一些生活经验，同时他们对周围的事物又特别感兴趣，充满着好奇，教师应紧紧抓住这份好奇心，触动学生的情绪，唤起心理共鸣，设计新颖问题引入新知。

2、游戏时提问，活课堂，得巩固。

小学生的特点是好奇、好动，而且对游戏有很大的兴趣，一般情况下，小学生在课堂上的注意力只保持15分钟左右，15分钟以后，他们的思维进入疲惫阶段，注意力开始转移，大脑含氧量逐渐减少，所以这个时候，教师可活跃一下课堂气氛，增加一些"氧分子"，让学生利用所学知识做些数学游戏，把他们的注意力长时间稳定在学习对象上，以使学到的知识得到巩固和练习。例如：在教完"质数和合数"干巴巴的概念之后，就设计"对号入座"的游戏，利用全班学生的学号数判断质数、合数。全体学生起立，老师问："你认为你的学号数字是质数的请举手，按从小到大的顺序报号入座。"教师一一板书，用同样的方法报合数，最后还有一位学生站着，老师故意不解的问："你怎么没坐下？你几号？""1号！1既不是质数也不是合数。""不等于0的自然数按因数的个数分为哪几类？"（质数、1、合数）。"最小的质数是几？""最小的合数是几？"通过游戏全体学生参与了教学活动，轻松愉快地学会了有关概念，全体学生兴趣盎然。

3、探究时提问，促分析，寻规律。

这种提问是让学生通过积极的思维活动,如比较、联想、推理等,自己去发现问题、分析问题,寻找知识的规律和解决问题的方法,这样能启发学生思维的灵活性,也有利于培养学生思维的深刻性,激发创新意识。例如：一年级学生学习"认图形"时，要求知道长方形、正方形、三角形和圆的形状，能够辨认和区分这些图形。为了达到教学目的，可以安排以下几种形式的探究活动：

(1)找图形。老师用四种图形拼成一个机器人，要求学生从机器人身上把这四种图形分别找出来。

(2)说图形。让学生分别说一说，见到的哪些物品是长方形、正方形、三角形和圆形的。

(3)折图形。拿一张正方形的纸，对折一下，让学生发现这张纸分成两个一样大的长方形；再用这张纸横着对折一下，让学生发现这张纸分成了四个一样大的正方形；再用这张纸对角折一下，让学生发现这张纸分成了八个一样大的三角形。

(4)拼图画。老师指导学生用初步认识的三角形、长方形、正方形、圆这四种图形拼出一幅"家乡新貌"的图画。

通过让学生亲自动手数一数、折一折和拼一拼等实践活动，加深对图形的认识，学生学习起来兴趣盎然，极大地提高了练习的效率。

4、小结时提问，促消化，重积累。

为了让学生理解掌握所学知识，常在讲授完新课后，对本课程及相关内容提出几个重点问题，引导学生对知识进行概括总结，有助于知识的积累和深化，是发展学生记忆力、思维力的重要手段。因此，在实际教学过程中，巩固性提问是进行教学的重要方法。

5、延伸时提问，激兴趣，扩领域。

仅仅通过课堂上的四十分钟来学习知识似乎还不够，还需要利用课外活动来进一步培养小学生数学学习意识。在课外活动中，教师还可以向学生提供一些阅读材料，内容可以包括数学在生活中的应用、趣味数学、数学史和数学家的故事等，用来拓展数学学习的领域，激发学生学习数学的兴趣，为他们在生活中学到有用的数学创造条件，并培养他们自主探索、学会提问的能力。

多年的数学教学中，我始终让自己的提问，成为课堂上的一道靓丽风景 ，成为一门科学，更成为一门艺术。一个个枯燥的数学问题，经过精心设计，恰当而富有吸引力地引领学生徜徉在数学的海洋，拨动着他们的思维之弦，在数学的王国里，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲，实现了有效课堂。

参考文献：

[1]施兴云的《引导学生开展数学交流》。

[2]龙梅秀的《小学数学课堂提问技巧之我见》。