思想政治课新旧教科书实施过程之比较

任翠

摘 要 思想政治课教科书的实施过程，在高中思想政治课程改革前后表现为完全迥异的状态。思想政治课旧教科书的实施过程是基于灌输式的、基于接受式的教科书实施过程，而思想政治课新教科书的实施过程是基于自主的、基于合作的和基于探究的教科书实施过程。从预设到生成，实现了个体生命的灵动。

关键词 思想政治课 教科书 实施

中图分类号：G424 文献标识码：A

Comparison of New and Old Textbook Implementation

Process of Ideological and Political Course

REN Cui

（College of Philosophy and Sociology， Beijing Normal University， Beijing 100875；

College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract Implementation process of ideological and political course textbook， before and after high school curriculum reform showed completely different state. Implementation process of ideological and political course is based on the old textbook indoctrination， based on the accepted style of textbook implementation process， and the implementation process of the new ideological and political course textbook is based on autonomous， based on cooperation and the implementation of inquiry-based textbooks. From generation to the default achieves a clever individual life.

Key words ideological and political course； textbook； implementation

1 思想政治課旧教科书的实施过程

1.1 旧教科书基于灌输式的教科书实施过程

思想政治课旧教科书的灌输式的教科书实施过程主要表现在，在教学中教师忽视学生的个体差异，忽视知识的自身结构，无论什么样的学生，什么样的知识，一以“灌”之。无论是普世观念中的民主观念、法制观念、道德观念、权利观念、义务观念等，还是中国特色社会主义体系的知识，如毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想等均采用灌输的方式来实施。这样高中思想政治课旧教科书灌输式的教科书实施过程实际上是“一个控制的过程”、“一个封闭的过程”、“一个远离生活世界的过程”。它不但强调教育主体的目的性，而且要求教育客体的接受和无条件遵从，其对教育中的学生主体具有强制性。从教师的角度看，就是教师所教所授的知识即为学生所学所接的知识，学生的学习任务是将其输入记忆。它扼杀了学生这支教学主体的生命力。但是，不可否认，灌输式的教科书的实施过程为促进青少年的社会主义世界观、人生观和价值观的形成做出了重要贡献，为思想政治课的卓越教学成果的实现贡献突出。但是，如果思想政治教育不“灌输”，学生就不知道或不接受，这里强调和主张的是不能一味地、生搬硬套地、不加引导地灌输，这也是思想政治课旧教科书实施过程中被忽视的。

1.2 旧教科书基于接受式的教科书实施过程

伴随着教育中灌输式的教育方式的产生，接受式的学习方式也相应地产生了，而且两者以平行之趋势共同发展着，即当教师的灌输式的教学方式的势力愈强之时，学生的接受式学习方式的势力也愈强，反之亦然。思想政治课旧教科书尤其重视以灌输为主的实施过程间接决定了其以接受式为主的实施过程。思想政治课旧教科书接受式的教科书实施过程主要表现为学生学习过程中的以接受为主的学习方式。教师在思想政治课教学过程中通过“强调接受与掌握，冷落和贬低发现与探索，使学生学习书本知识变成了仅仅是直接接受书本知识，学生学习纯粹成了被动接受、记忆的过程。”这样的思想政治课堂成了教师的“一言堂”，学生成了思想政治课堂教学中的“小乖乖”。这样的思想政治课学习不但摧残了学生学习的兴趣和热情，不利于学生主体性的发挥，更加不利于学生对知识的发现和追求知识的欲望，致使学生机械地学习、被动地接受，这样直接导致学生的思维和智力的发展受限，阻碍学生的发展。

2 思想政治新教科书的实施过程

2.1 新教科书基于自主的教科书实施过程

思想政治新教科书倡导用自主学习的方式来实施课程目标，这样就直接促使其基于自主的教科书内容的实施过程的产生。基于自主的思想政治课新教科书内容的实施过程同样强调尊重学生的个体性，尊重学生的个人情感，重视学生的个体潜能，强调学生个体的自我实现。为了实现自主的教科书内容的实施过程，思想政治课新教科书从教科书的编排、教科书内容的选择到其内容的呈现方式等都做了相应的努力。在教科书的编排上融入了大量的促进自主的因素。作为一种学习方式而存在的自主性学习是与他主性学习相对的。思想政治新课程基于自主的教科书实施过程主要表现在，学生可以对学习动机进行自我的激发，学生可以自主地去选择学习内容和学习方法，根据自己的实际情况自行设计学习计划，在自主学习的过程中对学习过程进行自我监控，最终对学习结果进行自我评价。

2.2 新教科书基于合作的教科书实施过程

所谓合作学习是以小组为单位共同开展学习活动的一种学习方式。思想政治课新教科书实施过程的另一个明显特征就是基于合作的教科书实施过程。在教科书的编写过程中，渗透和组织了大量的合作学习的教学细节和教学内容，注重对学生的合作学习能力的培养。作为高中思想政治新课程教科书内容实施过程的合作性的学习，是在思想政治新课程改革中探索出来的一种课程实施模式，在新教科书基于合作的教科书内容的实施上要充分调动学生合作的积极性，要明确个人在小组或班级合作学习中的责任，而且要处理跟合作小组中成员之间的关系，还要充分利用现有资源，以实现最大限度的合作。

3 结论：从预设到生成——体现灵动生命的实施过程

思想政治课教学是一种有目的和计划，体现着个人能动性的学习活动。要实现这种学习活动的计划性和目的性就要进行课堂教学预设，即教科书内容的实施过程的预设。这种预设突出地表现在教案的设计上。教案就是一只无形的手，它控制着高中思想政治课教师的课堂教学。整个课程实施都是按照教案的设计来执行，使思想政治课课堂教学成了其教案的实施现场，这样的预设应该说是失败的。而高中思想政治课旧教科书的实施过程恰恰是偏重于这样的预设。教师在进行教学准备的过程中，过分強调对设计、备课过程的悉心研究，将完美的教学流程呈现在教学预案中，而在落实教学案例的过程中又有意或者无意的扼杀了课堂中随机产生的非教学预设性事件和因素。预设是为了预设而设，没有体现其弹性和生命的灵动性。

思想政治新教科书的实施过程则表现为生成性，教师在课堂教学准备中进行积极地预设而且是全方位的预设，在准备教案的过程中不但调动思维的积极性，积极思考有效的、优化的教学原则、教学策略及教学过程，而且充分想象课堂教学中可能出现的“意外状况”，并作出合理的应对设想。同时思想政治课教师在课堂教学中要勇于冲破预设的藩篱，大胆生成，即在课堂教学实践中，教师不要以教案为尊，不要不敢突破教案的束缚，要根据课堂教学的实际情况和学生的课堂表现情况随时随机调整课堂教学的策略、过程和课堂教学的内容等，要灵活地、生命地实现课堂教学的全过程。思想政治课教师在教学之后也要勇于反思，课堂教学的结束并不代表从预设到生成过程的结束，课后反思也是预设与生成的继续。及时的经验总结为下一次的预设和生成提供可借鉴的素材。只有这样的教科书内容的实施过程才是有生命的。

思想政治课新教科书的实施过程体现了生命的灵动，彰显了学生的个性，课堂氛围活跃，充满活力，有利于提高学生独立思考、自主探究、交往合作的积极性和主动性，有利于发展学生的思维，提高学生的学习能力，开发学生的创造潜力，发展学生的个性，激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心，有利于师生之间的交往和平等对话，最终的结果不但提高了思想政治课教学的有效性，而且实现了学生的全面发展。

参考文献

[1] 郭法奇.灌输与教育：历史与现实的反思[J].比较教育研究.2006.11.

[2] 孟庆男.思想政治学科教学原理[M].中国科学文化出版社，2003.