如何做一名成熟的反思型英语教师

蒙英华

【摘要】新课程标准下的课堂教学是一个动态多变的过程。新课程教学的灵魂是创新，而不是墨守成规。所以一名成熟的反思型教师一定要善于借鉴、融合各派教学理论，把自己的反思成果放到教学实践中去检验。换言之，教师的反思性教学（reflective teaching）是教师真正理解新课标理念并将其应用于教学实践的关键。

【关键词】新课程标准改革 反思型教师 反思性教学

一直以来，我们都把教师视为技术人员，是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授者。事实也证明，超过半数的教师除了毕业几年有教学反思之外，几年过后，上课的热情都被磨灭了，更别提反思性教学了。长期以往，我国的英语教学成绩惨不忍睹。几乎可以公认，作为中国教育体系中持续时间最长、投入力量最大的外（英）语教育在相当程度上是失败的，有教授把它说成是“摧毁中国素质教育的一把利剑”（《文摘报》2004.8.22）。“与时间成本、费用成本、机会成本相比，外语教育得不偿失。”（顾海兵：学不致用：中国公共外语教育反思《南方周末》2004.09.24）造成这样的局面，作为一名教师，更应该多从自己身上找原因。只有以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为，这样才能不断提高其专业化水平，改变自己英语教学的现状。如何成长为一名成熟的反思型教师呢？我认为应该做到以下几点：

一、不断提高个人综合素质，适应新形势下的英语课堂教学

1.教师要不断提高自身的情感素养，始终保持上课的热情。要使学生有饱满的熱情和乐观向上的学习态度，教师就应该注重自身情感素质的培养，不能把自己生活中的烦恼和不如意带到课堂中，从而影响了学生的学习效果，要始终保持教学的热情。

2.灵活运用教材，活化教材内容。新课程标准与以往的教材不同，一是课本量大面广，灵活性强。要求师生的配合性强，以单元为单位，听、说、读、写较以往皆有较大幅度的提高，若按传统的教法是很难在预定的课时内完成教学任务的。二是难度增大，生词量，阅读量增加近一倍。教师须将其内容活化，按交际原貌活化于课堂，形成不同层面，不同形式的教学活动，让师生互动，共同投入。

3.教无定法，活化教学手段。学知识，如登山，越往上，越困难。降低学习坡度，化难为易，需活化教学手段，新教材的每个单元都贯彻听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，可采用探究性学习，小组讨论形式等。因为疑问最容易引发探究反映，没有提出问题的意识和热情，不会提出问题，缺乏对知识的理解和批判意识，就谈不上有创新。而学生在小组讨论的轻松氛围中学到的东西会更多，记忆也更牢固。

4.扩大知识面，使知识融会贯通。面对教材中的知识量大，知识面广等新要求，教师要随时扩大自己的知识面，另一方面也可让学生通过不同渠道收集资料，通过收集资料以求得问题的完满解决，并将之与己有的知识进行联系，锻炼学生探求新知识和批判思维的能力。

二、培养学生良好的学习习惯

教育家叶圣陶说过：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”良好的学习习惯是提高学生成绩的重要保证，也是一个人成才的重要因素。英语学习并不是老师讲会的，而是靠学生自己记住、练会的。良好的学习习惯包括：

1.课前预习的习惯 。高中英语内容更灵活，知识面更加宽，预习能够让学生联系以前的知识，发现新问题，思考怎样解决问题，带着问题到课堂上更好的听老师讲解，这样既能培养学生的自学能力，又能提高听讲效果。

2.学会做笔记并事后整理的习惯 。很多学生在初中时就没有记笔记的习惯，有的也只是在书上勾勾画画，毫无条理地写一写。对此我要求学生在书上当堂记下所学重点，课下进行整理。上完课后，笔记收上来检查，把写的好的笔记挑出来，在班里传阅，互相借鉴，有所提高。

3.课后及时复习的习惯 。德国心理学家艾宾浩斯创造的遗忘曲线表明，遗忘是有规律的，即先快后慢，刚记住的东西最初几小时内遗忘速度最快，两天后就比较缓慢，所以必须及时复习。每次讲完新单词后，我要求学生把新学的单词写在小本上以便随身携带，这样在休息的时候也可以拿出来看几眼，多重复几次就能够记住，而且每节课都要对前一天所学内容进行提问，或口头提问，或以书面默写的方式，或以黑板做示范的方式。

4.及时改错的习惯。每个学生准备一个错题本，把自己做错的题和容易混淆的题写下来。我发现凡是能够及时改正错误并把它们记下来的学生在以后的做题中会很少再犯类似的错误。

三、及时把典型反思教学案例记录，并且汇编成册

以前自己只是记录重大公开课的反思，忽视了日常教学案例的汇总。比如最近自己在课堂上采取了知识竞赛的教学方法，学生表现很积极，收到了很好的教学效果。

四、学会分享，集体共同反思

我们要集体备课，分工明确，课件、资料要共享，而共享的过程也是反思过程。为什么别人这样设计，自己新的想法可不可行，上完课之后或者互相听课后大家再交流，再反思。这样既节省了时间，也优化了资源，充分发挥各自教学优势。正所谓：独学而无友，则孤陋而寡闻。英语教学也是如此，英语教学反思更要如此。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社. 2003.

[2]走进高中新课程[M].华中师范大学出版社.2004.