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在初中英语课堂中实施分层教学初探

2014-07-04王丽娜

校园英语·上旬 2014年8期
关键词:英语课堂分层教学

王丽娜

【摘要】为了认真贯彻英语课程标准要求,在教学中面向全体学生,关注每个学生个体,尊重个体差异,让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦,增强每一位学生学习英语的自信心。我校实施了“分层教学”的研究,对不同层次的学生进行因材施教,充分发挥学生的潜能,从而全面地解决“优等生吃不饱,待优生吃不了”的状况,客观有效地满足不同层次学生的个体需求,使他们的个性得到最优的发展,从而大大提高了英语教学质量。

【关键词】英语课堂 分层 教学

我校是一所农村九年一贯制学校,学生生源复杂,学生的英语基础存在差别;再加上多数家长对学生的学习重视不够,缺乏对孩子的正确引导,从而导致学生英语基础参差不齐,给英语教师在教学上带来了很大困难。结合我校“分层教学”的研究,从以下几方面对英语课堂实施分层教学。

一、 正确评价学生,进行有效分层

从初一入学开始,教师根据前期测试的成绩,通过调查和观察,掌握班内每个学生的学习状况、知识水平、智力水平、特长爱好以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣等将学生分成A、B、C三个层次,A层次的学生基本功扎实,学习自觉,对英语学习有浓厚的兴趣,接受能力强,并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心,有一定的能力和潜力,但是接受能力稍差,基础不扎实,需要教师扶一把,给予一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉,基础差,而且思维不敏捷,在学习上有障碍,需要教师时刻關心和督促。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组,并设A层次的学生为组长,每位组长负责B和C层次的学生各一到两名,负责他们作业的监督和检查,课文的背诵,疑问的解答等。教师对各个层次的学生要一视同仁,与他们建立平等的师生关系,鼓励他们学好英语,同时也要认真听取他们对教学的意见和要求。特别是对C层次的要给予更多的关心和鼓励,帮助他们克服自卑心理,建立自信。这样分层设组,利用小组合作学习和成员之间的互帮互助形式,充分发挥师生之间、生生之间的互助,提高了学生学习英语的积极性,激发学生的内在潜力和学习动机,学生的英语水平就会大大提高。

二、 针对不同层次,采取不同方法

笔者认为:对A层次的学生重“引”,许多问题引导他们自己去“悟”,这远比直接告诉他们答案要好得多。他们一旦提高了这样的悟性,会终身受益。对C层次的学生重“灌”,硬要让他们去“悟”,很多时候是悟不出来的,一次次悟不出来,他们就一次次的受到打击,所以,对于他们要降低要求。而对B层次的学生则根据情况采取折中的办法。真正关心B、C层学生,每天上课时,随时关注他们对所学知识的掌握情况,随时对他们进行提问,常常主动问他们有什么问题并给予解答。学生一旦感觉到老师在真正地关心他们、帮助他们,绝大多数学生都会尽其全力去努力学习。

三、 教学过程分层,因材施教

1.教学目标分层,与中考接轨。如果制定统一的教学目标,忽视对学生个体差异的分析,这势必造成成绩好的学生因觉得简单而产生骄傲自满的情绪,待优生因觉得有难度,达不到要求而产生自卑的局面。长此以往,两极分化现象会愈加严重。因此,我对不同层次的教学目标,既要给他们难度与压力,也要给他们信心与希望。例如:对A层次的学生培养目标定在“重能力,大容量”上,A层次学生在全部掌握教材内容的基础上,教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成,使学生在听、说、读、写等方面都得到较大的提高。B层次则“重方法,多激励”,B层次学生重点以掌握教材内容为主,力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象,使学生在听、说、读、写等方面都得一定程度的提高。C层次需要“重基础,拉着走”。C层次学生以掌握基础知识为主,以提高学生学习兴趣、学习信心为主。

2.课堂分层提问。课堂提问能最大限度地给学生表现的机会,满足学生取得成功的愿望,以激发学生兴趣。因此在教学过程中,我根据教材重点、难点,针对不同层次学生的爱好、兴趣,设计一些富有启发性、趣味性、挑战性的问题,调动学生积极性。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动,使课堂充满生机,让各类学生有均等机会,我在设计问题时有意识地分成基础题、中档题和提高题,有难度问题让A层学生回答;简单问题优待C层学生;适中问题让给B层学生。并“给予中差生较多的机会”,学生回答问题有困难时,给予适当的引导、点拨,以免影响其积极性。让学生“不跳得不到,跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快乐。

3.课堂作业分层及评价。作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的,更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。面对不同层次的学生,就应对作业进行分层要求,难易要适中,多少要适量。所以我根据不同层次学生的特点及所授内容,练习作业分为必做题和选做题。知识的直接运用和基础练习,是全体学生的必做题;简单综合题,以B层学生能达到的水平为限;综合题或探索性问题,为选做题,这样可使A层学生有练习的机会,B、C两次的学生也有充分发展的余地,都能享受到成功的喜悦,因此提高学习英语的积极性。

通过课堂分层教学实践,我认为对学生的层次不能单纯以学习成绩为依据来简单机械地划分,即使层次确定后,也并非是一成不变的,而要随时根据学生发展变化作必要的层次调整,因人因时而宜,以避免分层带来的负面影响。更主要的是鼓励学生不断由较低层次向较高层次“递进”,这正是教学的基本目标,同时也是激发学生学习的手段。我也深深地感受到教师必须转变教育理念,由过去的“学”适应“教”,应改变为“教”适应“学”;并建立和谐的新型师生关系,调动各层学生学习的积极性,才能让课堂充满生机与活力。

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