浅谈如何在英语课堂中培养高职学生的情感策略

史佳荣

研究表明，影响英语学习效果的因素有很多，其中语言习得与情感因素也是密不可分的。积极的情感因素能够促进语言习得的成功，反之，消极的情感因素则阻碍语言习得的成功。当今高职学生有其自身的特点，在英语学习的过程中他们往往会面对许多的困难，他们认为英语就是“枯燥的字母，难记的单词”，所以尽管花费了大量的时间和精力，学习效果仍然不尽如人意。情感策略是学习者在学习过程中培养、调整、控制自己情绪的策略。教师在考虑到学习方法的同时，也应该充分认识到情感策略的作用，培养学生的情感策略。让学生能够合理调控和管理自己的情感因素，体验学习的成功。

一、情感策略

研究者根据心理过程将学习策略分为：认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略。20世纪60年代，以马斯洛（Maslow）、罗杰斯（Rogers）等人为代表的西方人本主义心理学家认为，情感因素对外语学习有着极大的影响，它是学习者内部生理、心理的一种活动，是调动学生学习积极性的动力系统。常见的几种情感因素有：1.焦虑。2.抑制。3.外向型和内向型。4.自尊。5.动机。6.其他包括移情、（对模糊）的忍耐力等。对这些因素的调整和控制过程就是情感策略的使用过程。

二、情感策略的作用

1.有利于形成学生强烈的学习动机。学习动机的产生是学生能够维持学习热情的保障。教师应充分挖掘学生的心理情感源泉，激发学生健康、积极的情绪体验，让学生的内部、外部学习动机得以持久地激发。只有内心所想，才会体现于行。

2.有利于提高学生的学习自主性。学习自主性是指学生积极、主动、创造性地完成具体学习任务。学习自主性的培养与情感教育也是分不开的。梁启超曾说：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大份量的磁，便吸引大份量的铁，丝毫不得躲闪，所以情感这东西，可以说是人类一切的厚动力。”教师若在平时的教学过程中坚持进行情感策略的培养，定能不断强化学生的自主意识，逐渐提高学习自主性。

3.有利于建立健全的人格。语言是信息沟通的物质载体，是人类思维和文化的交际桥梁。英语教师带给学生的不仅仅是一种语言表达工具，而是一种全新的语言沟通媒介，促进学生开拓个人视野，激发理性思维，完善自我，健全人格。

三、情感策略的培养途径

1.动之以情，融洽关系。教师要改变传统的“高高在上”的形象，努力打造具有亲和力的新形象。高职学生文化知识普遍比较薄弱，中学时已经习惯了不受关注，对待老师也比较冷漠。要想改善这一状况，老师在与学生的接触中要处处体现出对学生的关爱。心理学认为，爱是人们的一种需求，让学生感受到爱，是建立融洽关系的第一步。学生是有思想、有情感的个体，老师要从言语，行为方面表现出对学生的尊重和关怀，用满腔的爱去换取学生的亲近和信任。

2.降低焦虑，重拾信心。受语言基础薄弱和语言环境单一的影响，学生在学习和使用英语的过程中，明显存在着焦虑。Oxford（1999）指出语言焦虑的成因可分为两类：学习者内部因素和外部环境因素。前者包括自尊，歧义容忍度，冒险和竞争等。后者包括社交、测试、师生互动及课堂活动方式。宽松的课堂环境能帮助学生降低焦虑，老师在面对学生语言错误时，要谨慎纠错，给学生充分的表达自信。对于学生的课堂学习表现老师应多给予鼓励，利用小组合作培养学生的参与意识。

3.活跃课堂，培养兴趣。课堂是学习的主阵地，充分利用好课堂，能很大程度激活学生的学习热情。课堂的活跃程度又取决于学生的课堂参与度。教师应为每节课作好充分的准备：采用任务教学法，情境教学法等多样的教学方法充分发挥学生的主观能动性；选用游戏、小组竞赛等方法，提高学生的参与意识。将多样的形式，幽默的语言，富于感染力的情感融合到课堂教学之中，让学生在轻松愉悦的课堂环境中快乐地学习。在学习过程中的任何时候都不应忽视兴趣的培养，有了兴趣才能使学习热情不减。语言学家Krashen在其著名的有关第二语言习得的“监控模式”（Monitor Model）中指出了“情感过滤模式”：语言信号输入被习得机制吸收前，要经过“过滤”。若学习兴趣强烈、情感积极，过滤作用就小，吸收的东西就多，反之就少。

4.制定目标，循序渐进。学习没有目标，就如航行没有方向。学习英语要设立长期与短期的目标。长期目标能够指明学习的方向，时刻提醒自己胜利就在前方，只要不断努力就能达成目标。短期目标，是指某个学习阶段为自己设定的短期内可以达成的目標。短期目标能让学生时刻感受到学习的紧迫感，并且短期目标不断实现的过程也是学生增强自我效能感的过程。在短期目标的设定时，要根据自身的实际情况设立通过努力可达到的目标，目标不宜过高。如果目标高不可攀超出自己的能力所及，不但不能获得成功，而且会容易产生畏难情绪，那么就失去了目标制定的意义。

总之，传统英语教学重认知教育，而轻情感教育；传统英语课堂重理智控制，而轻情感沟通。在高职英语教学中，教师更应当充分认识到情感策略的重要性，从理性与情感相结合的角度来进行教学。把教师的情感注入到英语教学之中，注重激发学生的学习动机与学习兴趣，为自主学习和终身学习打下基础。同时，关注学生健康的心理发展，努力把学生培养成积极向上，不断进取的现代化人才。

参考文献：

[1]施晓伟.走向自主：英语学习策略研究[M].杭州：浙江大学出版社，2010.

[2]张学仪.试论英语教学中情感教学的原则和策略[J].基础教育外语教学研究，2004.

[3]白玥容.外语学习中的外语焦虑影响——国内外相关研究概述及思考[J].基础教育外语教学研究，2003.