新建本科院校大学英语分级教学问题探析

吕建国 李振红

【摘要】新建本科院校是我国高等教育的新生力量。然而，受到诸多因素的制约，其大学英语教学还有很多方面亟待提升，本文着重探讨了新建本科院校大学英语分级教学中存在的诸多问题，并提出相应的对策。

【关键词】新建本科院校 分级教学

一、新建本科院校大学英语分级教学的实施背景

1999年以来的高校扩招带来了大众化的高等教育。在这个过程中，一批新建本科院校应运而生，成为了我国高等教育的新生力量。据统计，截止到2013年3月底，在全国879所本科院校中，新建本科院校达到了358所，约占全国本科院校总数量的40.7%。但是，由于受到办学条件、师资水平、生源素质等多方面因素的制约，新建本科院校的大学英语教学还有很多方面亟待提升。特别是其生源素质明显的差异性给大学英语教学带来了新压力、新挑战和新要求。

教育部《大学英语课程教学要求》（下文简称《要求》）（2007）指出：“我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。” 从而更好地达到“培养学生的英语综合应用能力”这一大学英语的教学目标。”由此可见，《要求》为大学英语教学提出了分类指导的明确要求，同时，也为大学英语分级教学提供了政策依据。

大学英语分级教学是以分类指导，因材施教为原则，各学校根据本校学生的英语基础，将他们按照某种标准进行分类，并针对不同层次，制定出差异性的教学目标，教学计划，选用不同的教学方法，同时，在教学管理和教学评估等方面与传统教学有所不同的大学英语教学新模式。分级教学如能实施得当，不仅能充分调动学生英语学习的主动性和积极性，增强他们的自主学习能力，使学生的学习潜力得到充分发挥；同时，还能有效地解决“优生吃不饱、差生吃不了”的问题，真正达到个性化教学的良好状态。

现在，越来越多的新建本科院校采用了大学英语分级教学模式。但是，与重点院校相比，新建本科院校的生源英语基础相对薄弱，水平参差不齐。 这种情况为该类院校实施大学英语分级教学提出了必然要求，同时，也增加了实施的难度。

二、新建本科院校大学英语分级教学中出现的问题

1.分级标准缺乏科学性和合理性。《要求》指出：“大学英语的教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求，各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标。” 与此相对应，按照学生的高考英語成绩或入校后进行的英语测试成绩，由高到低分成A、B、C三个层次进行分级教学，这是目前大多数高校所采用的分级模式。为了避免慢班（C班）中缺少“领头羊”的现象，有些院校进而采用了二分法的分级标准。这些分级仅仅以学生的总分为标准，忽略了他们在听力、口语及阅读等分项技能上的不均衡、不同步的现实情况。刘雅敏、朱正才（2009）通过定量研究方法得出：“以总分为标准”的分级教学模式下，学生的听力和阅读技能存在较大差异。这种现象在新建本科院校中体现得尤为明显。这种不合理、缺乏科学性的分级标准会直接导致教学目标、教学方法、教学内容等方面的严重偏差。从根本上违背了分级教学模式的宗旨。

2.教学目标的设立仍旧没有摆脱四、六级过级率的影响。《要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。” 但是， 由于四、六级通过率是新建本科院校评估中的必要指标；同时，四、六级成绩单也是学生就业时非常重要的砝码。因此，不论是学校还是学生本人仍旧非常看重四、六级考试。这就导致一些新建本科院校大学英语分级教学中各级别的目标差异仅仅体现在了不同层次过级率的高低上面，学生的英语综合应用能力几乎不提，即便提到，往往也处在一个相对次要的地位。这严重背离了教育部提出的大学英语教学目标，同时，也就把教学内容、教学方法以及教学评估等环节又重新带到了应试教育的老路上去了。

3.教材的选用没有真正体现“分级”原则。在一些新建本科院校中，不论是快班、中班还是慢班都选用同样的教材，所谓“分级”仅仅体现在了教学进度的快慢上面了。一样难度的教材势必很难兼顾快、慢班同学差异化的需求，快班同学觉得易，慢班同学觉得难。没有针对性的教材，就不可能真正做到因材施教。

4.教学方法不够灵活。尽管一些新建本科院校构建了大学英语分级教学体系，但是教学方法仍旧沿袭了传统的路数，以教师讲授为主的单一教学模式并没有得到根本改变，语法-翻译法在分级教学的课堂上仍占主导地位。教师不能根据不同层次学生的实际，采取灵活多样的教学方法，学生的学习积极性得不到有效地激发，他们的英语水平也就得不到有效地提高。

5.分级教学的管理体制有待进一步完善。大学英语分级教学打乱了原有的以院系、专业为基础的分班，而是按照分级编班，这样就会出现：一个班级可能同时存在好几个专业的不同班级的学生。如果再实行动态的滚动机制，班级成员可能会定期发生变化，这些情况势必会加大教学管理及学籍管理的难度，如排课、学生考勤、考试安排、试卷审阅、成绩录入以及对教师的考核等。由此可见：这是一个复杂、多元、动态的管理系统，需要相关部门的通力合作，而一些新建本科院校的大学英语分级教学管理体制还有许多需要进一步完善的地方。

6.分级制对学生情感因素的影响没有得到充分重视。众所周知，情感因素在很大程度上影响着学生的学习行为和学习成绩。在教学过程中，教师一项很重要的任务就是如何引导学生在学习中最大限度地发挥情感因素的积极作用，降低其消极影响。一些同学不能正确理解分级教学，认为他们被人为“分等级”。心理上，A班的同学容易出现优越感而放松学习，B、C班学生往往产生自卑感，刚上大学时的自信心会严重受挫，甚至会自暴自弃。而教师可能只是一味地进行知识的传授，没有把学生的情感因素摆在一个重要的位置，也没有充分重视学生分级后的情感变化，这些消极情感肯定会极大地影响学生的学习效果。

7.评价体系不够合理。一些新建院校仍旧执行“重终结，轻过程”的评价体系，往往仅凭期末考试成绩来形成对学生的学习评价。《要求》指出“形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。” 在分级教学中，形成性评价显得尤为重要。如果教师不将学生（特别是 B、C班的同学）的平时努力以及在课堂活动和小测验中取得的进步纳入评价范围，这将大大挫伤学生的学习积极性，对学生的整体评价也是不全面、不客观的。

三、应对策略

1.分级要科学合理。科学合理的分级是大学英语分级教学顺利实施的基础，也是切实提升各层次学生学习水平的根本保障。新生入学后，外语学院和学校教务处应联合对他们进行听、说、读、写、译的综合测评，特别是要充分了解学生在听力、口语及阅读等分项技能上的差异。在参考学生高考成绩及综合测评成绩的基础上，本着科学、公正，学生自愿和分级比例平衡的原则，进行科学、合理的分级。还应辅以“滚动式”的动态管理，以调动学生英语学习的积极性和主动性，增强其竞争意识。并且，在实施过程中，应结合自己学校的实际情况，不断调整、完善分级教学制度，尽可能地发挥其作用。

2.教学目标、教学内容、教学方法及教学评价四要素应真正体现“分级”原则。教学目标应与《要求》中的“培养学生的英语综合应用能力”相一致。分级教学的目的不是追求四、六级通过率，而是提高学生的英语综合素质和应用能力。“使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”

针对不同级别学生的英语水平和学习需求，选用适合的教材。A班同学可选择听说和阅读部分或自主学习内容比重较大，语言实践活动明显增多的教材，以便给这些基础好的同学提供一个较大的进步空间，同时也可以切实提高其自主学习的能力。 B班可采用大学英语的统编教材，在夯实学生语言基础的同时，努力提高他们的各项语言技能。同时应该加强对该部分同学的英语学习策略的培训，还要尽可能地提高其自主学习能力。C班学生英语基础差，所选教材应以语音、词汇和语法等基础知识为主，注重学生基础知识的构建。还要加强听、说、读、写技能的强化训练。同时，要注意增强其英语学习的自信心，激发学生的学习兴趣。

根据不同层次学生的英语基础和教学目标，在充分了解学生在学习态度、动机及策略等方面的差异后，结合各级别的教学内容，采取灵活多样、针对性强的教学方法。最大程度地激发学生的学习积极性。

根据学生的基础和教学目标，制定出全面、客观、科学的大学英语分级教学评价体系。该体系应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，尤其要合理地利用好形成性评价，以便能够客观公正地反映出学生的努力程度和学习水平，并且能够很好地激发学生主动学习的积极性。

3.进一步完善大学英语分级教学管理制度。大学英语分级教学管理制度是一个复杂、多元、动态的管理系统，需要外语学院（或系）与教务处以及各二级学院的通力合作。可以成立一个大学英语分级教学联合管理小组，分工明确、各司其职、相互合作。教务处主要负责排课、考试安排以及对教师的考核等工作；外国语学院负责教学及滚动制度的操作；各二级学院负责严肃学风等工作。在实施的过程中，应不断的磨合和调整，最终形成一套适合自己学校的高效率的大学英语分级教学管理制度。

4.重视对学生的心理疏导工作

首先，应让学生理解分级教学的目的及必要性，让他们明白这不是人为地把他们分为三、六、九等，而是根据不同的英语基础分班，目的是使他们在各自原有的基础上都有所进步，同时，采取能上能下的原则。

其次，要对A、B、C班进行针对性的心理指导，A班同学要戒骄戒躁，鼓励他们百尺竿头更进一步。同时要呵护、增强B、C班同学的自信心，鼓励他们在原有基础上，争取最大的进步。

最后，在教学过程中，教师要有爱心和耐心，对学生微小的进步要加以肯定和鼓励，注重学生学习自信心和积极性的培养。

总之，新建本科院校应充分重视大学英语分级教学中出现的各种问题，并努力找到相应的对策，只有这样，才能充分发挥分级教学的作用，切实提高各院校的大学英语教学水平。

参考文献：

[1]庞海燕.新建本科院校特色发展路径探析[J].文教资料， 2013，（6）.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]刘雅敏，朱正才，常辉.大学英语分级教学模式的改革新探：按技能分级学习、按模块分层上台阶[J].外语界，2009，（4）.

[4]王瑜.河南省新建本科院校大学英语分级教学探索[J].长春师范學院学报，2012，（11）.