浅谈中职数学教学现状与对策

焦传魁

中图分类号：G658.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）11-0039-02

中职学生的基础知识掌握不够，基本技能欠缺。学生对数学课普遍存在恐惧心理。学生没有全面的升学压力，学校教学的重点一般放在专业教学上，学校教学管理的焦点一般也是专业教学。因而，对于数学教学通行的办法就是一而再、再而三的降低教学难度，概念了解、公式会套就可以了。考试的目的退化为尽最大可能保证绝大多数学生都能通过，即及格率要达95%以上。由于学生学习信心、兴趣的进一步丧失，很多教师感觉自己在教学中不是“长高”了，而是“变矮”了，教师教学成就感也就明显失落，丧失了自我进修提高的内在驱动力，不可避免地影响到教师教学业务能力的提高。自然也就影响到学生后续专业课程的学习，并进一步影响学生赖以谋生的职业能力的养成，教学相长的期望总感觉无法实现。针对这一现状，笔者在此就平时的教学工作谈几点对策，以期同仁指正。

一、更新教育观念，培养学习兴趣

中职生普遍学习成绩较差，在学习上屡遭失败，常常受到家长的责备、教师的批评，因而在学习上自暴自弃，学习对他们来说就是一种沉重的负担，更谈不上兴趣爱好。因此，教师要深人到学生中去，与他们谈心，倾听他们的心里话，和学生交朋友，只有“亲其师”，方能“信其道”，这样才能端正学生的学习态度，调动学生的学习积极性。在教学活动中，对学生表现出积极向上，富有创造性的精神状态，教师要及时给予肯定、表扬和评价，让学生产生成就感。

二、优化教学方法，提高课堂教学效果

1.情境激趣。教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，促使学生进入主动求知状态。如我在开始讲《排列组合》这一章内容时，我先设计了一个阿凡提的故事做为整章的引入：“阿凡提的几个穷朋友在一个饭馆里吃饭，经常遭到老板的嘲笑和戏弄，阿凡提帮他们出了个主意。一天，阿凡提带领他们又来吃饭，把钱袋摇得叮当响。饭毕，阿凡提跟老板说我们以后就天天在你这里吃了，每天这样付饭钱太麻烦了，我们就一段时间结一次账好了。这样，等我们这十个人又按照今天的位置坐时，再结账，我们付双倍的钱。阿凡提是当地的名人，绝对不会赖账，又听说是付双倍的钱，老板满口答应。可是许多天过去了，还是不见他们付钱，同学们，算算看，老板什么时候会拿到饭钱？”如此引人给学生以新奇之感，以趣引路，以情导航，提高学生学习的兴趣，把僵化呆板的课堂教学变成充满活力的学习乐园。这样让学生联系实际，学以致用，提高他们分析、解决问题的能力。

2.活化教材。中职学生具有爱玩、好奇心强等特点，对游戏有着浓厚的兴趣。在中职数学教学中，如果教师能根据学生的这种心理特点结合教学内容引入适宜的游戏实验，将知识在潜移默化中传授给学生，就能最大限度地提高教学效率，同时也会使课堂教学变得活泼有趣，调动起学生的学习积极性。例如在频率与概率的教学中，可组织学生做如下游戏实验：课前教师制作面值100元、 50元、10元、5元、1元的游戏币若干，学生每人制作面值2元的游戏币5张。上课时，要求学生四人一组开展掷骰子游戏。游戏规则是：每次掷两颗骰子，计算掷得的点数之和，若掷得的点数之和等于12，得一等奖，奖游戏币100元；若掷得的点数之和等于10或者11，得二等奖，奖游戏币50元；若掷得的点数之和等于8或者9，得三等奖，奖游戏币10元；若掷得的点数之和等于2，3，4，5，6，7等情况时，负游戏币2元. 游戏后提问学生：出现各个数值的可能性是否是同等的？中奖和不中奖哪种可能性大？接着进行分组实验检验学生的猜想是否正确。本节课通过游戏实验，让学生体验“玩中学、学中玩”的数学学习乐趣，充分调动了学生的学习积极性、主动性，课堂教学达到事半功倍的效果。

3.直观操作。我国著名心理学家林崇德教授指出：“儿童掌握数学概念和运算过程，是从直观感知过渡到表象，再过渡到抽象的过程，实现这一过渡，表象是关键。”在中职数学教学中加强直观实验教学，让学生参与实验探索活动，有利建立数学表象，加深学生对数学概念、定理的本质属性理解。例如在教授平面的基本性质3时，笔者让学生如下实验：首先在桌面上放一颗图钉，让图钉尖朝上，在图钉上放置一块硬纸板，观察一颗图钉能否将硬纸板架起来；接着在桌面上放两颗图钉，让图钉尖朝上，在两颗图钉上放置硬纸板，观察两颗图钉能否将一块硬纸板架起来；然后在桌面上并排放三颗图钉，图钉尖朝上，在图钉上放置一张硬纸板，观察并排成直线的三颗颗图钉能否将硬纸板架起来；最后在桌面上放不成直线的三颗图钉，让图钉尖朝上，在图钉上放置一张硬纸板，观察不在同一条直线上的三颗图钉能否将硬纸板架起来，通过上述实验学生就能清楚地理解平面的基本性质：不在同一条直线上的三个点，可以确定一个平面。

4.互动，促进交流。比如在讲授“指数函数”时，教师设问：一张白纸的厚度只有0.083毫米，三次对折后的厚度是多少？50次对折后的厚度是多少？在解决问题的过程中，学生自己动手折一折，算一算，学生相互交流，合作探究。而当算出50次对折后的厚度比珠穆朗玛峰还要高时，学生都兴奋不已。在演练法的教学中，让学生充分地发挥自己在学习中主动性，加深对知识的理解，从而更加提高他们学习数学的积极性。

5.信息反馈。教师在课堂上要善于捕捉反馈信息。捕捉反馈信息的方法是很多的，常用的有：观察、提问、练习、课堂作业及批改、讨论与答疑等。教师可从多方面、多角度了解学生的学习状况，及时地获得足够的反馈信息，在教学过程中可以有效地采取一些措施：如个别辅导、小组学习、以优带差、调整进度等，帮助学生扫除学习上或心理上的一些障碍，调动学生学习的积极性，以求达到学生的有效参与、积极参与。endprint