例谈“依据化学方程式计算”的教学设计

游梅

摘要：赏析了2013年江苏省优质课评选中荣获小组第一名的课例，课题是沪教版九年级上册第4章第3节《依据化学方程式的计算》。本课新颖的实验、巧妙的留空、积极的引导、精美的环节不仅展示了执教者精湛的专业素养和教学能力，也展示了江苏省课程改革的新成果。

关键词：化学方程式；计算；教学设计

文章编号：1008-0546（2014）06-0081-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.031

为了总结和展示我省初中化学课程改革的经验和成果，更好地促进我省各市之间的交流，全面提高初中化学教师的整体素质，探索初中化学课堂教学有效途径，由江苏省中小学教学研究室主办、徐州市高级中学承办的2013年江苏省初中化学优质课评选暨观摩活动于11月18日-20日举行。笔者参与了其中的一个课题的课堂观摩，课题是：沪教版九年级上册第4章第3节《依据化学方程式的计算》。该课题九节课的第一名的教学设计给观摩老师们留下了深刻的印象。

一、四大优点，展示精致的教学设计

2. 妙——巧妙的留空为后续学习埋下伏笔

在依据化学反应方程式计算之前，分析化学方程式的意义时，教师特别强调了化学方程式还可以表示反应物和生成物之间的微粒个数比。这点表面看似乎跟本节课没有太大的关系，然而细想一下，物质微粒的个数比就等于物质的量之比，到高中，化学方程式计算基本上都是根据物质的量计算，因此，这是为后续的高中学习留下伏笔，是非常有远见的。让学生认识到化学方程式计算的依据不仅有质量比关系，还有其他的关系。编写一道计算题并解答。由于课堂时间关系，学生未能将语言组织好写出完整的计算题。教师这时没有急于将几种方案告知学生，而是将这个问题留给学生课后思考，让学生有充足的时间思考、表达并解答，此处再次留下空白，处理得很巧妙、很得法。南京师范大学博士生导师马宏佳教授曾指出：一节好课不仅应该有精彩纷呈的开头，还应该有余音绕梁的结尾。本节课做到了。

3. 导——教师主导，让学生成为课堂主角

如何引导初中学生学会依据化学方程式计算？传统教学中教师示范解题步骤，要求学生机械模仿计算步骤，学会解题方法。常听到很多教师说：依据化学方程式计算要列出比例式，学生总是忘记；未知数不要加单位，单位已经包含在未知数里面了，可学生还是在未知数后面加单位。这两个问题我已经讲过很多遍了，学生就是不会。其实，问题还是出在教师身上，只要稍稍改变一下教学方式，不是直接灌给学生，而是引导学生阅读、思考，让学生自主发现问题、解决问题。以学生为主体开展教学活动，能大大提高课堂效益，顺利落实重点、突破难点。

课堂活动中教师注重培养学生的思维，让学生感受到应该这样，让学生运用质量比计算。接下来教师介绍德国化学家里希特，至今在匈牙利的国家图书馆里还珍藏着他的一本著作《化学计算学原理》，在这本书中里希特第一次提出了一个新的术语——化学计算，并且详尽介绍了计算方法，他提出依据化学反应中各物质间的质量比进行计算。这段化学史知识强化了质量比关系是初中依据化学方程式计算的方法要点。然后以小木炭完全燃烧为例，用讨论、学生板书、阅读书本例题等方法，一步一步完成解题过程。在学生弄错未知数的单位时，教师不是用权威的示范告诉学生应该如何，而是引导学生看书、思考并纠正错误，加深对问题的理解，推进逻辑思维深入发展。在师生共同解决

我们有些老师非常关注教学内容的创新、实验的改进等等。这无可厚非，然而我们更应明确以学生为主体，在学生已有的知识能力基础上引导他们积极发展思维，帮助他们突破难点，提高课堂效率，才是课堂教学最重要的部分。

4. 美——精美的环节给学生艺术的体验

美的教育是教学生向善、端正品行的更高层次的教育，化学教学不仅是一门学问，也是一门艺术，要让学生感受到化学课堂的科学美和艺术美。小木炭跳舞的实验不仅是这堂计算课的主线，而且小木炭在试管中优美的舞姿足足吸引了学生的眼球，激发了学生强烈的求知欲，体现了化学实验的创新美。教师准确规范的普通话，富有感染力的语言深深地吸引着学生，在学生犯错的时候，精确点出问题所在，请该学生再思考，其他学生再补充，体现了教师语言的感召美。教师教态落落大方、亲切自然，演示实验时从前到后的展示走动，展示学生书写的题板时，站在第一排学生前，让所有学生都能看见，考虑很周全。课堂中的手势、眼神、表情无不体现了教师教态的专业美。以下是本节课的主板书：

这样的板书，清晰简约，没有多余的文字，直击教学重点，又能提炼概括整节课的内容，体现了板书的精炼美。整节课的起承转合非常顺畅，环环紧扣，过渡自然，使学生逻辑思维能力逐步提高，使人感觉就像在盘山公路上坐车上山，缓缓前进，丝毫没有急转弯，危险又很不舒服的感觉，体现了起承转合的流畅美。

二、提两点建议

在依据化学方程式计算4.9g氯酸钾完全分解制取氧气的质量后，教师提出也可以依据氯酸钾的化学式计算其中氧元素的质量，即产生氧气的质量，说明依据化学方程式计算的问题也可以依据化学式计算。但是，如果是高锰酸钾制取氧气呢？教师分析说就不可以依据化学式计算了。这种说法不妥，只是要拿高锰酸钾的含氧量乘以1/4即可。这时候，教师可以顺势提出依据化学方程式计算的优势，即依据化学方程式计算比依据化学式计算的优越性，否则，我们为什么要引入依据化学方程式计算呢？还有，在基础计算后，教师例举跟学生讨论涉及实际反应量、体积、纯度、质量守恒差量等复杂问题的计算时留给学生的思考时间不充裕，讨论不充分，况且这个班学生书写化学方程式还有很多问题，这些复杂计算显然超过了学生的最近发展区，这些内容可以放到下节课再探讨。教师要充分关注学情，所谓出门看天色，进门看脸色。然而，瑕不掩瑜，这节课的优点非常突出，值得我们全省的初中教师乃至更大范围的教师学习。

以上是笔者不成熟的看法，一家之言。恳请专家、一线教师提出宝贵建议。研究永不停步，成长永无止境。

参考文献

[1] 王祖浩主编.九年制化学义务教育教科书（沪教版）上册[M].上海： 上海教育出版社，2013.6：106-108endprint

摘要：赏析了2013年江苏省优质课评选中荣获小组第一名的课例，课题是沪教版九年级上册第4章第3节《依据化学方程式的计算》。本课新颖的实验、巧妙的留空、积极的引导、精美的环节不仅展示了执教者精湛的专业素养和教学能力，也展示了江苏省课程改革的新成果。

关键词：化学方程式；计算；教学设计

文章编号：1008-0546（2014）06-0081-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.031

为了总结和展示我省初中化学课程改革的经验和成果，更好地促进我省各市之间的交流，全面提高初中化学教师的整体素质，探索初中化学课堂教学有效途径，由江苏省中小学教学研究室主办、徐州市高级中学承办的2013年江苏省初中化学优质课评选暨观摩活动于11月18日-20日举行。笔者参与了其中的一个课题的课堂观摩，课题是：沪教版九年级上册第4章第3节《依据化学方程式的计算》。该课题九节课的第一名的教学设计给观摩老师们留下了深刻的印象。

一、四大优点，展示精致的教学设计

2. 妙——巧妙的留空为后续学习埋下伏笔

在依据化学反应方程式计算之前，分析化学方程式的意义时，教师特别强调了化学方程式还可以表示反应物和生成物之间的微粒个数比。这点表面看似乎跟本节课没有太大的关系，然而细想一下，物质微粒的个数比就等于物质的量之比，到高中，化学方程式计算基本上都是根据物质的量计算，因此，这是为后续的高中学习留下伏笔，是非常有远见的。让学生认识到化学方程式计算的依据不仅有质量比关系，还有其他的关系。编写一道计算题并解答。由于课堂时间关系，学生未能将语言组织好写出完整的计算题。教师这时没有急于将几种方案告知学生，而是将这个问题留给学生课后思考，让学生有充足的时间思考、表达并解答，此处再次留下空白，处理得很巧妙、很得法。南京师范大学博士生导师马宏佳教授曾指出：一节好课不仅应该有精彩纷呈的开头，还应该有余音绕梁的结尾。本节课做到了。

3. 导——教师主导，让学生成为课堂主角

如何引导初中学生学会依据化学方程式计算？传统教学中教师示范解题步骤，要求学生机械模仿计算步骤，学会解题方法。常听到很多教师说：依据化学方程式计算要列出比例式，学生总是忘记；未知数不要加单位，单位已经包含在未知数里面了，可学生还是在未知数后面加单位。这两个问题我已经讲过很多遍了，学生就是不会。其实，问题还是出在教师身上，只要稍稍改变一下教学方式，不是直接灌给学生，而是引导学生阅读、思考，让学生自主发现问题、解决问题。以学生为主体开展教学活动，能大大提高课堂效益，顺利落实重点、突破难点。

课堂活动中教师注重培养学生的思维，让学生感受到应该这样，让学生运用质量比计算。接下来教师介绍德国化学家里希特，至今在匈牙利的国家图书馆里还珍藏着他的一本著作《化学计算学原理》，在这本书中里希特第一次提出了一个新的术语——化学计算，并且详尽介绍了计算方法，他提出依据化学反应中各物质间的质量比进行计算。这段化学史知识强化了质量比关系是初中依据化学方程式计算的方法要点。然后以小木炭完全燃烧为例，用讨论、学生板书、阅读书本例题等方法，一步一步完成解题过程。在学生弄错未知数的单位时，教师不是用权威的示范告诉学生应该如何，而是引导学生看书、思考并纠正错误，加深对问题的理解，推进逻辑思维深入发展。在师生共同解决

我们有些老师非常关注教学内容的创新、实验的改进等等。这无可厚非，然而我们更应明确以学生为主体，在学生已有的知识能力基础上引导他们积极发展思维，帮助他们突破难点，提高课堂效率，才是课堂教学最重要的部分。

4. 美——精美的环节给学生艺术的体验

美的教育是教学生向善、端正品行的更高层次的教育，化学教学不仅是一门学问，也是一门艺术，要让学生感受到化学课堂的科学美和艺术美。小木炭跳舞的实验不仅是这堂计算课的主线，而且小木炭在试管中优美的舞姿足足吸引了学生的眼球，激发了学生强烈的求知欲，体现了化学实验的创新美。教师准确规范的普通话，富有感染力的语言深深地吸引着学生，在学生犯错的时候，精确点出问题所在，请该学生再思考，其他学生再补充，体现了教师语言的感召美。教师教态落落大方、亲切自然，演示实验时从前到后的展示走动，展示学生书写的题板时，站在第一排学生前，让所有学生都能看见，考虑很周全。课堂中的手势、眼神、表情无不体现了教师教态的专业美。以下是本节课的主板书：

这样的板书，清晰简约，没有多余的文字，直击教学重点，又能提炼概括整节课的内容，体现了板书的精炼美。整节课的起承转合非常顺畅，环环紧扣，过渡自然，使学生逻辑思维能力逐步提高，使人感觉就像在盘山公路上坐车上山，缓缓前进，丝毫没有急转弯，危险又很不舒服的感觉，体现了起承转合的流畅美。

二、提两点建议

在依据化学方程式计算4.9g氯酸钾完全分解制取氧气的质量后，教师提出也可以依据氯酸钾的化学式计算其中氧元素的质量，即产生氧气的质量，说明依据化学方程式计算的问题也可以依据化学式计算。但是，如果是高锰酸钾制取氧气呢？教师分析说就不可以依据化学式计算了。这种说法不妥，只是要拿高锰酸钾的含氧量乘以1/4即可。这时候，教师可以顺势提出依据化学方程式计算的优势，即依据化学方程式计算比依据化学式计算的优越性，否则，我们为什么要引入依据化学方程式计算呢？还有，在基础计算后，教师例举跟学生讨论涉及实际反应量、体积、纯度、质量守恒差量等复杂问题的计算时留给学生的思考时间不充裕，讨论不充分，况且这个班学生书写化学方程式还有很多问题，这些复杂计算显然超过了学生的最近发展区，这些内容可以放到下节课再探讨。教师要充分关注学情，所谓出门看天色，进门看脸色。然而，瑕不掩瑜，这节课的优点非常突出，值得我们全省的初中教师乃至更大范围的教师学习。

以上是笔者不成熟的看法，一家之言。恳请专家、一线教师提出宝贵建议。研究永不停步，成长永无止境。

参考文献

[1] 王祖浩主编.九年制化学义务教育教科书（沪教版）上册[M].上海： 上海教育出版社，2013.6：106-108endprint

摘要：赏析了2013年江苏省优质课评选中荣获小组第一名的课例，课题是沪教版九年级上册第4章第3节《依据化学方程式的计算》。本课新颖的实验、巧妙的留空、积极的引导、精美的环节不仅展示了执教者精湛的专业素养和教学能力，也展示了江苏省课程改革的新成果。

关键词：化学方程式；计算；教学设计

文章编号：1008-0546（2014）06-0081-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.031

为了总结和展示我省初中化学课程改革的经验和成果，更好地促进我省各市之间的交流，全面提高初中化学教师的整体素质，探索初中化学课堂教学有效途径，由江苏省中小学教学研究室主办、徐州市高级中学承办的2013年江苏省初中化学优质课评选暨观摩活动于11月18日-20日举行。笔者参与了其中的一个课题的课堂观摩，课题是：沪教版九年级上册第4章第3节《依据化学方程式的计算》。该课题九节课的第一名的教学设计给观摩老师们留下了深刻的印象。

一、四大优点，展示精致的教学设计

2. 妙——巧妙的留空为后续学习埋下伏笔

在依据化学反应方程式计算之前，分析化学方程式的意义时，教师特别强调了化学方程式还可以表示反应物和生成物之间的微粒个数比。这点表面看似乎跟本节课没有太大的关系，然而细想一下，物质微粒的个数比就等于物质的量之比，到高中，化学方程式计算基本上都是根据物质的量计算，因此，这是为后续的高中学习留下伏笔，是非常有远见的。让学生认识到化学方程式计算的依据不仅有质量比关系，还有其他的关系。编写一道计算题并解答。由于课堂时间关系，学生未能将语言组织好写出完整的计算题。教师这时没有急于将几种方案告知学生，而是将这个问题留给学生课后思考，让学生有充足的时间思考、表达并解答，此处再次留下空白，处理得很巧妙、很得法。南京师范大学博士生导师马宏佳教授曾指出：一节好课不仅应该有精彩纷呈的开头，还应该有余音绕梁的结尾。本节课做到了。

3. 导——教师主导，让学生成为课堂主角

如何引导初中学生学会依据化学方程式计算？传统教学中教师示范解题步骤，要求学生机械模仿计算步骤，学会解题方法。常听到很多教师说：依据化学方程式计算要列出比例式，学生总是忘记；未知数不要加单位，单位已经包含在未知数里面了，可学生还是在未知数后面加单位。这两个问题我已经讲过很多遍了，学生就是不会。其实，问题还是出在教师身上，只要稍稍改变一下教学方式，不是直接灌给学生，而是引导学生阅读、思考，让学生自主发现问题、解决问题。以学生为主体开展教学活动，能大大提高课堂效益，顺利落实重点、突破难点。

课堂活动中教师注重培养学生的思维，让学生感受到应该这样，让学生运用质量比计算。接下来教师介绍德国化学家里希特，至今在匈牙利的国家图书馆里还珍藏着他的一本著作《化学计算学原理》，在这本书中里希特第一次提出了一个新的术语——化学计算，并且详尽介绍了计算方法，他提出依据化学反应中各物质间的质量比进行计算。这段化学史知识强化了质量比关系是初中依据化学方程式计算的方法要点。然后以小木炭完全燃烧为例，用讨论、学生板书、阅读书本例题等方法，一步一步完成解题过程。在学生弄错未知数的单位时，教师不是用权威的示范告诉学生应该如何，而是引导学生看书、思考并纠正错误，加深对问题的理解，推进逻辑思维深入发展。在师生共同解决

我们有些老师非常关注教学内容的创新、实验的改进等等。这无可厚非，然而我们更应明确以学生为主体，在学生已有的知识能力基础上引导他们积极发展思维，帮助他们突破难点，提高课堂效率，才是课堂教学最重要的部分。

4. 美——精美的环节给学生艺术的体验

美的教育是教学生向善、端正品行的更高层次的教育，化学教学不仅是一门学问，也是一门艺术，要让学生感受到化学课堂的科学美和艺术美。小木炭跳舞的实验不仅是这堂计算课的主线，而且小木炭在试管中优美的舞姿足足吸引了学生的眼球，激发了学生强烈的求知欲，体现了化学实验的创新美。教师准确规范的普通话，富有感染力的语言深深地吸引着学生，在学生犯错的时候，精确点出问题所在，请该学生再思考，其他学生再补充，体现了教师语言的感召美。教师教态落落大方、亲切自然，演示实验时从前到后的展示走动，展示学生书写的题板时，站在第一排学生前，让所有学生都能看见，考虑很周全。课堂中的手势、眼神、表情无不体现了教师教态的专业美。以下是本节课的主板书：

这样的板书，清晰简约，没有多余的文字，直击教学重点，又能提炼概括整节课的内容，体现了板书的精炼美。整节课的起承转合非常顺畅，环环紧扣，过渡自然，使学生逻辑思维能力逐步提高，使人感觉就像在盘山公路上坐车上山，缓缓前进，丝毫没有急转弯，危险又很不舒服的感觉，体现了起承转合的流畅美。

二、提两点建议

在依据化学方程式计算4.9g氯酸钾完全分解制取氧气的质量后，教师提出也可以依据氯酸钾的化学式计算其中氧元素的质量，即产生氧气的质量，说明依据化学方程式计算的问题也可以依据化学式计算。但是，如果是高锰酸钾制取氧气呢？教师分析说就不可以依据化学式计算了。这种说法不妥，只是要拿高锰酸钾的含氧量乘以1/4即可。这时候，教师可以顺势提出依据化学方程式计算的优势，即依据化学方程式计算比依据化学式计算的优越性，否则，我们为什么要引入依据化学方程式计算呢？还有，在基础计算后，教师例举跟学生讨论涉及实际反应量、体积、纯度、质量守恒差量等复杂问题的计算时留给学生的思考时间不充裕，讨论不充分，况且这个班学生书写化学方程式还有很多问题，这些复杂计算显然超过了学生的最近发展区，这些内容可以放到下节课再探讨。教师要充分关注学情，所谓出门看天色，进门看脸色。然而，瑕不掩瑜，这节课的优点非常突出，值得我们全省的初中教师乃至更大范围的教师学习。

以上是笔者不成熟的看法，一家之言。恳请专家、一线教师提出宝贵建议。研究永不停步，成长永无止境。

参考文献

[1] 王祖浩主编.九年制化学义务教育教科书（沪教版）上册[M].上海： 上海教育出版社，2013.6：106-108endprint