浅谈“化学反应方程式书写”的教学功能与价值

陈女婷　洪兹田

摘要：文章在义务教育阶段化学课程内容的整体视角下，基于学生认识发展的脉络，审视“化学方程式的书写”的教学功能与价值。

关键词：化学方程式书写；发展；教学功能； 教学价值

文章编号：1008-0546（2014）06-0053-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.019

“化学反应方程式的书写”是义务教育化学课程标准中物质的化学变化主题下的重要教学内容，它贯穿于整个中学阶段的化学学习中，是学生学习化学变化的“基石”。从学科研究交流来看，化学反应方程式是化学研究和交流的重要用语；从化学语言学习看，整合了元素符号和化学式，更具有综合性，是学生学习的“分水岭”；从情感态度价值观来看，化学方程式反映化学反应的客观事实，强调尊重事实、实事求是的精神。本文从七个方面阐述“化学反应方程式的书写”的教学功能和价值。

一、发展学生对化学反应中物质变化的认识和表达

学生在上初三前，虽然知道物质的变化，但是不加区分的，甚至认为外显形态的改变就是化学变化，不了解变化的本质、类型、规律和应用。可以利用化学变化获得或消除物质，以适应生活和生产的需要。

在化学反应方程式书写的具体步骤中，第一步要求的式子左右两边分别写反应物、生成物的化学式。化学方程式中，反应物、生成物的不同使学生直观认识到化学反应中的“质”变（有新物质的生成）。另外，学生将反应物、生成物用化学式来表达后，可以直观认识到化学反应前后元素种类不变。

二、发展学生对化学反应中微粒变化的认识和表达

化学变化的微观本质是反应物的分子分裂成原子，原子重组成新分子。在化学方程式书写中的具体步骤中，第二步要求配平方程式，要求将式子两边的化学式前面配上适当的化学计量数，使式子两边每一种元素的原子的总数相等。化学方程式的配平帮助学生巩固了对化学反应前后原子的种类和数目不发生变化（分子则可能发生变化）的进一步理解。由这个反应可以看出各种原子的种类和数目都没有发生变化，只是原子重新发生了组合，这恰恰是化学方程式配平的依据。总之，化学方程式对发展学生对化学变化中的微粒变化的认识和表达提供了更多直观的例子。

还有，由化学方程式的比较归纳引导学生由对一种物质的性质的认识升华到对一类物质的性质。如由盐酸、稀硫酸的共同性质上升到酸的通性；由氢氧化钠、氢氧化钙的共同性质上升到碱的通性。

五、发展学生对化学反应发生条件的认识和表达

化学反应只有在一定条件下才能发生，如点燃、加热、催化剂等。在化学方程式书写的具体步骤中，第三步要求标明化学反应发生的条件，之所以强调化学反应条件的书写，是因为如果没有达到反应条件反应是很难进行的（或进行的速率很慢）。这也就要求学生一定要熟悉化学反应的发生条件，并且会书写。

参考文献

[1] 教育部.义务教育化学课程标准（2011版）.北京：北京师范大学出版社，2012endprint

摘要：文章在义务教育阶段化学课程内容的整体视角下，基于学生认识发展的脉络，审视“化学方程式的书写”的教学功能与价值。

关键词：化学方程式书写；发展；教学功能； 教学价值

文章编号：1008-0546（2014）06-0053-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.019

“化学反应方程式的书写”是义务教育化学课程标准中物质的化学变化主题下的重要教学内容，它贯穿于整个中学阶段的化学学习中，是学生学习化学变化的“基石”。从学科研究交流来看，化学反应方程式是化学研究和交流的重要用语；从化学语言学习看，整合了元素符号和化学式，更具有综合性，是学生学习的“分水岭”；从情感态度价值观来看，化学方程式反映化学反应的客观事实，强调尊重事实、实事求是的精神。本文从七个方面阐述“化学反应方程式的书写”的教学功能和价值。

一、发展学生对化学反应中物质变化的认识和表达

学生在上初三前，虽然知道物质的变化，但是不加区分的，甚至认为外显形态的改变就是化学变化，不了解变化的本质、类型、规律和应用。可以利用化学变化获得或消除物质，以适应生活和生产的需要。

在化学反应方程式书写的具体步骤中，第一步要求的式子左右两边分别写反应物、生成物的化学式。化学方程式中，反应物、生成物的不同使学生直观认识到化学反应中的“质”变（有新物质的生成）。另外，学生将反应物、生成物用化学式来表达后，可以直观认识到化学反应前后元素种类不变。

二、发展学生对化学反应中微粒变化的认识和表达

化学变化的微观本质是反应物的分子分裂成原子，原子重组成新分子。在化学方程式书写中的具体步骤中，第二步要求配平方程式，要求将式子两边的化学式前面配上适当的化学计量数，使式子两边每一种元素的原子的总数相等。化学方程式的配平帮助学生巩固了对化学反应前后原子的种类和数目不发生变化（分子则可能发生变化）的进一步理解。由这个反应可以看出各种原子的种类和数目都没有发生变化，只是原子重新发生了组合，这恰恰是化学方程式配平的依据。总之，化学方程式对发展学生对化学变化中的微粒变化的认识和表达提供了更多直观的例子。

还有，由化学方程式的比较归纳引导学生由对一种物质的性质的认识升华到对一类物质的性质。如由盐酸、稀硫酸的共同性质上升到酸的通性；由氢氧化钠、氢氧化钙的共同性质上升到碱的通性。

五、发展学生对化学反应发生条件的认识和表达

化学反应只有在一定条件下才能发生，如点燃、加热、催化剂等。在化学方程式书写的具体步骤中，第三步要求标明化学反应发生的条件，之所以强调化学反应条件的书写，是因为如果没有达到反应条件反应是很难进行的（或进行的速率很慢）。这也就要求学生一定要熟悉化学反应的发生条件，并且会书写。

参考文献

[1] 教育部.义务教育化学课程标准（2011版）.北京：北京师范大学出版社，2012endprint

摘要：文章在义务教育阶段化学课程内容的整体视角下，基于学生认识发展的脉络，审视“化学方程式的书写”的教学功能与价值。

关键词：化学方程式书写；发展；教学功能； 教学价值

文章编号：1008-0546（2014）06-0053-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.019

“化学反应方程式的书写”是义务教育化学课程标准中物质的化学变化主题下的重要教学内容，它贯穿于整个中学阶段的化学学习中，是学生学习化学变化的“基石”。从学科研究交流来看，化学反应方程式是化学研究和交流的重要用语；从化学语言学习看，整合了元素符号和化学式，更具有综合性，是学生学习的“分水岭”；从情感态度价值观来看，化学方程式反映化学反应的客观事实，强调尊重事实、实事求是的精神。本文从七个方面阐述“化学反应方程式的书写”的教学功能和价值。

一、发展学生对化学反应中物质变化的认识和表达

学生在上初三前，虽然知道物质的变化，但是不加区分的，甚至认为外显形态的改变就是化学变化，不了解变化的本质、类型、规律和应用。可以利用化学变化获得或消除物质，以适应生活和生产的需要。

在化学反应方程式书写的具体步骤中，第一步要求的式子左右两边分别写反应物、生成物的化学式。化学方程式中，反应物、生成物的不同使学生直观认识到化学反应中的“质”变（有新物质的生成）。另外，学生将反应物、生成物用化学式来表达后，可以直观认识到化学反应前后元素种类不变。

二、发展学生对化学反应中微粒变化的认识和表达

化学变化的微观本质是反应物的分子分裂成原子，原子重组成新分子。在化学方程式书写中的具体步骤中，第二步要求配平方程式，要求将式子两边的化学式前面配上适当的化学计量数，使式子两边每一种元素的原子的总数相等。化学方程式的配平帮助学生巩固了对化学反应前后原子的种类和数目不发生变化（分子则可能发生变化）的进一步理解。由这个反应可以看出各种原子的种类和数目都没有发生变化，只是原子重新发生了组合，这恰恰是化学方程式配平的依据。总之，化学方程式对发展学生对化学变化中的微粒变化的认识和表达提供了更多直观的例子。

还有，由化学方程式的比较归纳引导学生由对一种物质的性质的认识升华到对一类物质的性质。如由盐酸、稀硫酸的共同性质上升到酸的通性；由氢氧化钠、氢氧化钙的共同性质上升到碱的通性。

五、发展学生对化学反应发生条件的认识和表达

化学反应只有在一定条件下才能发生，如点燃、加热、催化剂等。在化学方程式书写的具体步骤中，第三步要求标明化学反应发生的条件，之所以强调化学反应条件的书写，是因为如果没有达到反应条件反应是很难进行的（或进行的速率很慢）。这也就要求学生一定要熟悉化学反应的发生条件，并且会书写。

参考文献

[1] 教育部.义务教育化学课程标准（2011版）.北京：北京师范大学出版社，2012endprint