图式理论视角下的大学英语四、六级写作

罗明清

(广州番禺职业技术学院 外语外贸学院，广东 广州 511483)

图式理论视角下的大学英语四、六级写作

罗明清

(广州番禺职业技术学院 外语外贸学院，广东 广州 511483)

迄今为止，图式理论已经被广泛运用于英语阅读和英语听力教学研究中。相比之下，用它来解释英语写作的研究却很少。本文从图式理论的视角，通过遣词造句、篇章布局和内容扩充三个层次来探讨图式对四、六级写作的作用，以对如何提高学生的英语写作水平提供一些参考。

图式理论；四、六级写作；遣词造句；篇章布局；内容扩充

0 引 言

英文写作能力已经成为衡量学生英文综合能力的一个重要指标。然而，一直以来，英语写作都是一个让广大考生望而生畏的难题，写作部分的得分普遍不高。因此，如何提升学生的英文写作能力成为摆在广大英语教师面前亟待解决的问题。

本文试图在图式理论视角下，结合四、六级英文写作的评分标准，分别从语言图式、形式图式和内容图式三个层次，探讨书写的作文怎样做到遣词造句得当、篇章布局合理和内容扩充切题。

1 四、六级写作简介

1.1 四、六级写作改革新动向

作为一种语言能力测试方式，四、六级写作主要考查学生的行文能力，规定学生在半小时内完成至少120字的短文，要求文理基本通顺，表达思想清楚，无重大语法错误。

四、六级在2006年6月进行了考试内容的改革，并涉及到考试题型的变化、考试程序的改动、各题型分数比重的变动等。

写作部分出题新动向：第一，写作要求保持不变。写作部分都是要求考生在30分钟内写完至少120～150个单词的文章。第二，写作程序发生了变化。旧题型最后一部分才是写作，而新题型的第一部分就考写作。作为第一环节，写作部分是否顺畅对后面题型的发挥起着重要的作用。

1.2 四、六级评分标准

根据2005年推行的“全国大学英语四级考试改革方案(试行)”，作文评分标准如下：1）2分（33）——条理不清，思维紊乱，语言支离破碎，大部分句子均有错误，且多数为严重错误。2）5分（39）——基本切题。表达思想不清楚，连贯性差。有较多的严重语言错误。3）8分（45）——基本切题。有些地方表达思想不够清楚，文字勉强连贯，语言错误相当多，其中有一些是严重错误。4）11分（57）——切题。表达思想清楚，文字连贯，但有少量语言错误。5）14分（67）——切题。表达思想清楚，文字通顺，连贯性较好，基本上无语言错误，仅有个别小错。

不难看出，内容扩充是否切题是首要因素(如果跑题，条理和语言再好，也只能得低分)，篇章布局是否合理是关键 (保证不跑题之后的任务是要做到条理清楚)，而遣词造句是否得当是一切问题的基础(内容扩充和篇章布局都依靠词句堆砌而成)。

2 图式与图式理论

关于图式(schema)的说法始于德国哲学家康德的著作。1781年，康德提出了认知图式的概念。按照康德的观点，“新的概念只有同人们已有的知识建立关系，才会变得有意义”[1]。他认为，“已有的知识”即是先验的图式。Pearson把图式定义为“人们听到或读到某些信息时在脑海中产生的景象或联想”[2]。而英国心理学家Bartlett对图式的定义如下：“图式是对过去经验的反应或对过去经验的积极组织。人在回忆时，图式帮助记忆检索。 ”[3]

尽管定义各不相同，但是“可以这样认为，我们所具有的图式就是我们所具有的知识”[4]。存在于人脑当中的知识并不是杂乱无章的，而是围绕某个特定的主题互相连结，从而形成一定的知识网络体系。图式理论认为：“人们在认识感知外界的信息时都要调动激活头脑中的已有图式，利用这些先存于头脑中的图式对外界范畴进行分析、推理、预测、组织、吸收。 ”[5]

图式理论认为，图式可以分成语言图式、形式图式以及内容图式三大种类，图式理论的观点被广泛应用于语言理解能力的研究中。

3 图式理论视角下的四、六级写作

用语言图式、形式图式和内容图式来分别指导遣词造句、篇章布局和内容扩充三个层次，会有很大的促进作用。

3.1 语言图式指导下的遣词造句

语言图式是指储存于大脑当中关于语音、词汇和语法等方面的语言知识。语言图式认为，虽然词汇是构建语言的最基本的要素，但是不能杂乱无章地把它们放在一起。词汇必须依靠一定的句法规则，才能产生出合乎语法的句子。因此，一定的词汇、句法知识是人们进行写作所必须具备的基础知识。如果没有掌握一定的语言图式，在实际写作过程中，就不能够调用已有的语言图式围绕特定的主题产出相应的语篇。

以教材（高职高专）《实用阶梯英语——写作教程》(大连理工大学出版社)为例，探讨如何使学生在头脑中把储存的词汇和句法知识有规则地组织在一起，形成相应的图式。此教材有四个单元，从列举、例证、分类、类比与对比、因果五个方面出发，列举了大量的写作词汇。比如第6单元的“cause and effect”：

图1 表达因果关系的单词[6]

这样，学生就能够在大脑中有规律地储存相关词汇，在实际写作中就能系统地调用出来。

“语言图式中除了语词特征的图式外，还有语句特征的图式”[7]。写作中，仅记住单词是不够的，还要把单词按照一定的句法规则串成没有语法错误的语言。因此，学生不仅要积累丰富的词汇量，而且要掌握多变的语法句式，才能优化选择使用储存在大脑之中的单词和句型。比如下面表达因果关系的句型：

图2 表达因果关系的句型[8]

通过这种方式，学生可以做到自由地在各种句式中切换，做到句式灵活多变。遇到因果型作文，只要学生对 “因果”板块的词汇有所积累，不难想到“The reasons for this phenomenon are as follows.First of all,it is due to——.Another reason is that——.Finally,because of——.”很快就形成雏形，再稍加修改和调整，一篇文章自然水到渠成。

3.2 形式图式指导下的篇章布局

形式图式是指篇章结构和文章体裁方面的知识。就篇章结构方面而言，四、六级一般都要求三段式作文，即提出问题、分析或解决问题、总结问题或给出自己的观点。就文章体裁方面而言，常见的英语写作体裁有应用文、记叙文、描写文、说明文、议论文。后两种是四、六级写作中最常见的体裁，在教学过程中，应着重向学生灌输这两类体裁的知识。

以2008年6月六级作文题“电子图书会不会取代传统图书”为例：

图3 类比与比较的两种不同段落模板

根据以上两种不同段落模板：(1)先全面分析传统图书，然后再分析电子图书；(2)一边分析传统图书一边分析电子图书，按照价格、方便性、环保性三方面展开。

学生如果具备不同体裁文章的形式图式，就能够对文章的内在逻辑结构了然于胸，就能够在开展段落的时候做到下笔如有神。

3.3 内容图式指导下的扩充内容

按照Carrel和Eisterhold的观点，内容图式是指“有关文本内容的背景知识”。

内容图式指的是文章所涵盖的主题以及内容，又被称为“主题图式”。学生对某种体裁的文章具有足够的语言图式，即相关单词和语法结构知识都储存在大脑中，但对相关的主题不熟悉，或没有及时调动相关的内容图式，他就不能用所积累的词汇表达作文题目要求的主旨大意。

历年考试的话题多以关注大学校园生活和社会热点话题为核心，所以要让学生关注大学校园生活和社会热点话题。

4 结 语

综上所述，图式理论对写作的指导作用体现在遣词造句、篇章布局和内容扩充三个层次。首先，调用内容图式，做到内容扩充切题。其次，调用形式图式罗列提纲，确保一个明确的写作思路，做到篇章布局合理。再次，调用语言图式来丰富词汇和句型，做到遣词造句得当。

[1]Carrell,P.L.Evidence of a formal schema in second language comprehension [J].Language Learning and Communication,1984,34(2)：332

[2]Pearson,P.D.&Spiro,R.The new buzz word in reading is schema[J].Instructor,1982.

[3]Bartlett F.C.Remembering[M].Cambridge:Cambridge University Press,1932.

[4]张必隐.阅读心理学[M].北京：北京师范大学出版社,1992.

[5]赵艳萍.认知图式理论构建下的英语阅读教学[J].教学与管理,2011(7).

[6]宋梅梅.实用阶梯英语—写作教程[M].大连：大连理工大学出版社,2011:47.

[7]王静静.基于图式理论的高中英语阅读教学系统模式研究[D].烟台：鲁东大学硕士学位论文，2012.

责任编辑刘志明

The Writing of CET 4&6 under the Perspective of Schema Theory

LUO Mingqing
(Department of Foreign Studies of Guangzhou Panyu Polytechnic，Guangzhou Guangdong 511483，China)

So far,schema theory has been widely applied in English reading and listening. Comparatively,few scholars have applied it to the field of English writing.This essay takes schema theory as its theoretical basis and probes into how it can be applied in English writing from the angle of diction, outline and content,gives some suggestions as a reference to how to improve students’writing abiliby.

schema theory;CET 4&6 writing;diction;outline;content

H319

A

1674－5787（2014）01－0105－03

2013-12-10

罗明清(1987—)，男，广东兴宁人，硕士，广州番禺职业技术学院外语外贸学院，助教，研究方向为语用学。