“案例贯穿”模式在成教程序设计课程中的应用

王彦

（上海交通大学 继续教育学院，上海 200030）

“案例贯穿”模式在成教程序设计课程中的应用

王彦

（上海交通大学 继续教育学院，上海 200030）

针对成人教育中程序设计课程的特点和教学现状，从案例情境设定、学生自主学习和学习效果评价三个方面提出构建“案例贯穿”教学模式的具体策略。通过程序设计课程的教学实践表明，该策略既保证了教学中充分发挥成教学生个体特性的可能，又有效解决了学生个体与群体相互融合，协作建构知识等问题，使学习者的个体能力得到全面提升。

成人教育；案例贯穿；程序设计课程

程序设计课程是面向成人教育理工科专业开设的课程，旨在培养学生程序设计的思想和技能，具有很强的实践性。然而，终身教育体系下的成人教育，其学习对象主要是在职人员，具有一定的实践经验，学习需求在于提高解决实际问题的能力。因此，现有教学模式面向成人教育时存在如下问题：①以教师为中心的知识传授教学模式，教师在课堂向学生教授程序设计的知识点，学生被动接受；难以调动成教学生的积极性和主动性，难以提高学生自主建构知识的能力；②成教学生供职于各行各业，专业背景亦有诸多差别；单一的教学手段无法满足学生个性的发挥；③成教的教学形式多以大班教学为主。教学情境主要是学生个体学习，使得学生个体与群体之间很难相互融合。本文以结合实际应用的案例为基本素材，将学习者引入一个特定的真实情境中，提出适合成人教育的程序设计课程的教学模式。该模式包括案例情境设定、自主学习和学习效果评价三个主要环节。以案例情境设计教学主线，围绕案例的讨论和分析逐步展开教学内容，通过分析案例中拟解决问题，促进学生主动思考；以自主、协同学习为中心环节，充分考虑成教学生的个体差异，引入项目组的工作模式，培养学生的自主学习和团队合作能力；依托网络平台开发教学资源，延伸课堂教学，突破成教学生在学习时间和精力等方面的局限性，完善程序设计类课程的自主学习环境。

一、基于案例情境分层的教学场景

程序设计课程的目标是突破以教师为中心的教学理念，首次提出案例情境分层模型，“案例分析”和“案例实践”两个层次相互关联，将知识点的讲解融入案例的分析、示范过程，如图1所示。在案例分析的教学过程，教师选择原理性、概念性较强的案例，围绕案例涉及的知识点，讲解案例中蕴含的理论知识与操作技能。在案例分析的基础上，教师选择规模适中、实践性强、有实用性的案例，将学生引入一个特定的真实情境中，学生在问题情境的驱动下，自主学习、主动探究、反复实践，使学生由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。教师在创设案例情境的过程中不断获取学生的反馈信息，并及时调整案例来适应不断变化的学生需求。

图1 案例情境分层的教学情境

二、基于成教学生个性特征的协同教学

引入项目组的工作模式，依据“组间同质、组内异质”的原则，通过对学生工作行业和先修课程的调查，将基础不同、知识领域各有特长、性格特质互补的学生划分为一组。每名学生在项目组中进行“角色定位”，每个小组共同实施一个完整的“案例”来组织教学。小组成员既各有分工，又通力合作，完成从需求分析、总体设计、详细设计的过程。协同学习小组的角色分工如表1所示。

表1 协同教学的角色分工

三、动态构建自主学习效果的学习效果评价机制

教学评价作为教学过程中持续进行的、不可分割的组成部分，是教学实践的重要内容[3]。教学的效果需要通过评价来判断学生的学习情况、了解教师的教学效果，以促进学生更好地学习。结合成人教育的教学过程和程序设计课程本身的特点，本文以“应用程序”和“文档”的方式展示案例实践成果，涉及学生完成案例的过程和案例成果两方面，要求学生完成一份总结报告，说明案例的完成情况、案例完成过程中所应用的策略和具体实施过程、最终成果的价值和存在的问题等。基于案例实践活动，动态构建“形成性评价”，依托教师、学生本人、团队成员多个角色来评价学生的学习效果。重点放在学生在实施案例的过程中对探究过程和方法的理解等方面。该机制不仅考核学生对所学知识的掌握程度，更为教学过程的质量保障提供科学依据。

图2 基于案例实践活动的动态评价

四、结合成教学生工作和生活中的实际应用构建案例

围绕程序设计课程的知识点，结合成教学生的工作、学习和家庭等实际应用情境，构建丰富的案例资源库。通过教学实践证明学生在建构程序设计知识点的同时，他们的学习兴趣、积极性和主动性都有很大提高，程序设计能力和综合素质不断提升。以“基本语法”教学单元为例，围绕“简单计算器”案例的分析，学生建构该教学单元的知识点。在此基础上，创设自动出题的案例情境，根据学生的个性特征，划分协同学习小组，小组成员在巩固课内知识点的同时，自主学习相关的课外知识点，图3给出其中一个小组的案例实践成果。该小组成员的孩子目前处于小学阶段的学习，他们在设计案例时，考虑小学生的特点，自动出的题目满足：被减数大于减数、整除等条件。

图3 基本语法单元－案例实例

本文面向成人教育的程序设计课程，构建了包括案例情境设定、自主学习和学习效果评价三个环节的教学模式。该模式对程序设计课程的教学理念、方法和手段进行研究，并应用于教学实践。围绕精选案例的分析和实践，改变传统通过例题讲解知识点的单向灌输式教学形式，突出学生主体地位，实现自主学习与协作学习的结合，达到培养学生自主探究知识点的预期效果。

[1]王桂平，冯睿.程序设计课程实践教学的改革探索[J].现代教育技术，2010，20（13）：47，51-53.

[2]刘荣，左红武.以提高核心竞争力为目标的成人教育信息化策略研究[J].现代教育技术，2011，20（7）：14-17.

[3]卢健.形成性评价与总结性评价理论探索[J].福建教育学院学报，2011，（5）：30-33.

G642.4

A

1674-9324（2014）22-0189-02

上海交通大学教学发展中心基金（B2130606）。

王彦（1971-），女，博士，上海交通大学继续教育学院，副教授，研究方向：数据挖掘。