网络技术与高职学生英语自主学习能力提高的研究

摘要：高职英语教学作为培养未来高素质职业化人才的基本平台，为实现全面建成小康社会输送了大量人才“正能量”。对此，在数字化社会的视角下，必须充分利用网络技术提升高职英语的教学效果，并逐步实现高职学生英语自主学习能力的“跃升”，从而为其职业发展拓宽道路。本文探讨了影响高职英语学生自主学习的主要因素，并提出以网络技术手段提升高职学生英语自主学习能力的路径选择，为高职英语的教学改革提供借鉴。

关键词：网络技术 高职英语 学生自主学习能力 提高

培养学生自主学习与终身学习能力一直是现代教育追求的“终极目标”，尤其是对于高职学生英语学习而言，其本身的英语综合能力就略显不足。在2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用计算机和英语教学相结合模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”由此可见，以数字化平台为载体，助推高职学生英语自主学习能力的发展已然成为实现高职教育“职业化应用型人才”培养目标的重要手段。本文正是从这一角度着手，探究网络技术提高高职学生英语自主学习能力的路径，为高职英语教学水平的提升提供借鉴。

1 影响高职学生英语自主学习的因素分析

影响高职学生英语自主学习的因素主要分为两个方面：内部因素和外部因素。①内部因素。影响高职学生学习的内部因素主要表现为学习目标、学习动机和个人职业生涯规划等，这些因素的形成与学生内在的目标定位、学习策略选择、效果归因、意志力等都存在着千丝万缕的联系。首先是学习目标，能否具备一个清晰的英语学习目标是高职学生成长成才的关键，由于高职学生英语基础能力较弱，导致其自身失去树立一个清晰目标的动力源，学习目标不明确。其次是学习兴趣，由于高职学生在自我效能感、价值观等方面存在不足，导致自主学习的兴趣弱化。最后是学习计划，能否构建一个长期性、科学性、合理化的职业生涯规划是高职学生自主学习的基本动力基础，但由于“身居高职、低人一等”自卑感的存在，致使大部分高职学生未去制定职业生涯规划，使其自主学习处于一个松散、失控的状态，自主学习成“空谈”。②外部因素。学习资源不足以及教师的引导不到位也是影响高职学生英语自主学习能力的外部因素。首先是在教师引导方面，由于高职院校的师资存在着较大的“缺口”，英语教师一人教多班，担负着繁重的教学任务，使其在引导学生进行自主学习的过程中显得“心有余而力不足”。其次是学习资源方面，针对高职学生的学习资源主要包括网络学习资源、课程教学资料以及学习环境等方面，假使这些资源（尤其是网络资源）得到充分利用，必将弥补师生之间课堂教学的不足，实现师生之间的交互性；信息化飞速发展的今天，网络已无处不在，数字化自主学习平台渐渐发展成熟，如何借助和利用数字化平台来提升高职专业英语学生的自主学习能力、为高职学生职业化道路的发展奠定根基成为新的研究目标。

2 以网络技术手段提升高职学生英语自主学习能力的路径选择

培养学生自主学习能力的途径层出不穷，但受到各种因素的影响，在具体教学过程实施中，主要包括以下路径：①以数字化平台为载体，课前围绕教学内容来涵养学生的自主学习能力。将网络技术应用于高职英语教学的全过程，实现教学模式的转变，是高职专业英语改革的方向；将学生的成长提高建立在学生自主性学习的基础之上，任务驱动型、项目驱动型教学模式受到了青睐。为了弥补授课学时的不足，需要师生在课前做好准备工作，以满足课堂环节有序开展的需求。具体做法是在教学之前将学生分成若干小组，通过网络平台将任务网络发布，小组组长组织本组人员完成教师布置的任务；从而达到学生独立自主学习的目标。②借助多媒体教学手段，开展基于“以学生为主体”理念的课堂教学。在课堂教学的过程中，需要将网络多媒体技术灌注其中，改善传统高职专业英语枯燥、单调、“填鸭式”等教学手段。在项目化教学的过程中，做到“以学生为主体，以教学为主导”。教师通过网络平台发布的问题在教学课件里重新呈现，同时展现小组课前自主性学习成果并由小组组长分享与讲解成果，实现任务对学生学习能力的驱动。课文内容的讲解主要以提问、小组交流和讨论的形式展开，为学生提供语言表达机会，活跃课堂气氛，增强高职学生自主性学习英语的兴趣和动力。③借助网络平台，开展高职学生专业英语课后自主性学习。在开展“以学生为主体”的教学模式之后，短短的45分钟难以满足学生英语综合能力发展需求，在高职英语课时总量不变的前提下，实施网络化教学成为必然。基于此，一系列基于网络技术平台的高职英语课程如“雨后春笋”般涌现，为高职英语的自主性学习铺平道路。要实现网络化教学的效果，还需要师生之间做好大量的工作。对于教师而言，需要构建一个结构化强、信息量大、内容丰富、具有专业特色的网络教学平台，让学生通过网络平台弥补授课学时的不足；网络化数字教学平台真正实现了师生之间的互动、交流，并助推高职专业英语学生自主性能力的发展。

3 结语

网络平台具有共享性、高效性、便捷性、交互性等特点，为高职英语学生开展自主性学习提供了便利，同时为高职学生的职业道路发展拓宽了途径。因此高职学生应以网络平台为载体，开展基于教学实践的课前、课中、课后的自主性学习，以真正实现专业英语综合能力素养的“跃升”。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007年.

[2]刘祥生，戴华倪.整合网络教学资源，促进大学英语自主学习[J].电化教育研究，2007（04）.

[3]于波.网络环境下大学英语自主学习的研究[J].唐山学院学报，2010（9）.

作者简介：李桂杰（1964-），女，辽宁北镇人，本科，研究生同等学力，副教授，研究方向：英语语言学及英语教育。