自我效能感与英语自主学习能力的相关性研究——一项对非英语专业本科生的调查

刘文婷

（山西大同大学外国语学院，山西 大同 037009）

一、引言

自我效能感（self-efficacy）这一概念由美国著名心理学家班杜拉（Bandura）于1977年提出。所谓自我效能感是指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。他的研究表明，自我效能感对人们的行为和成就有显著的促进作用。自我效能感作为重要的情感资源之一，开始受到外语教学领域的关注。自我效能感可以影响学习过程中的诸多因素。研究表明，自我效能感可以影响学习策略的使用（卢洁，2005；刘艳菊，2010）；自我效能感与自主学习有着非常密切的关系（陈亚轩，陈坚林，2007）；自我效能感和学业成就关系密切（吴喜艳，张庆宗，2009；仲彦，王微萍，2008）等等，但是对自我效能感和自主学习能力的关系的研究甚少。本文试图揭示自我效能感对自主学习能力的影响，以填补这方面研究的空白，帮助教师更好地了解学习者的自我效能感，从而可以有针对性地教学，有效地提高学生英语自主学习能力，达到最佳的教学效果。

二、研究设计

（一）研究问题 本研究欲回答以下问题：

1.非英语专业本科生英语自我效能感总体情况如何？

2.非英语专业本科生英语自主学习能力的总体情况如何？

3.非英语专业本科生的英语自我效能感与其英语自主学习能力是否存在相关性？如果相关，如何相关？

（二）研究对象 本实验的受试者是山西大同大学2011级非英语专业本科的162名学生，他们分属于4个平行教学班。当初依据英语高考成绩而分班，所以各班英语水平总体相当。但由于其中12名受试者没按要求完成问卷，最终进入数据分析的受试者为150名。

（三）研究工具 本研究采用的研究工具为调查问卷。英语自我效能感调查问卷是参考吴秀文和仲彦（2002）的英语学习效能感问卷，并结合专家学者的建议而制作出来的。该问卷有五个维度：一般自我效能感、听力自我效能感、口语自我效能感、阅读自我效能感和写作自我效能感。二是用于测量非英语专业本科生自主学习能力的调查问卷，是笔者根据徐锦芬、彭仁忠和吴卫平（2004）的研究结果自行修改设计的。问卷包括五个维度：对教师教学目的和要求的了解、对学习目标的制定与规划、对学习策略的有效使用、对学习策略使用的监控以及对学习过程的评价。

（四）实验步骤 首先是对受试者进行的一次关于自我效能感的问卷调查，包括25项，各维度问题随机打乱。受试者根据自身真实情况选择A、B、C、D、E任何一项，以此得知其自我效能感更倾向哪一种。记分原则为：从A-E，分别为1-5分。分数越高，证明受试的自我效能感水平越高。调查在10分钟内完成。

其次是对受试者进行关于英语自主学习能力的调查，包括24项。受试者根据自身真实情况选择A、B、C、D、E任何一项。记分原则同样为：从AE，分别为1-5分。分数越高，证明受试的英语自主学习能力越高。

三、结果与讨论

运用SPSS 11.5对所得各类数据进行统计分析，结果如下。

表1 自我效能感的描述性统计

从表1所得，受试的自我效能感的平均值为2.994，标准差为.526。自我效能感的五个维度中，受试者的一般自我效能感水平最高，为3.2748，充分显示出受试者能很好地学习和掌握英语。而具体分析的自我效能各维度，听、说、读、写自我效能感水平都较低，分别为 2.9708，2.7533，3.0145，2.9566。里克特量表规定，平均值在3.0以上为高水平，2.5-3.0之间为中等水平，均值在2.5以下为低水平。因此，非英语专业本科生的英语自我效能感总体属于中等水平。

上述结果的出现，可以反映出中国学生学习英语的环境现状。由于中国的教育制度是以考试成绩为基准，英语课堂以读写为重，在此环境中，学生接受了更多的读写训练，阅读自我效能感水平偏高。在听说方面，学生没有真实的语言环境，能自觉练习听说技巧的学生也为数不多，导致学生面对听说时产生焦虑。最后，大学英语教师着重对知识和技能的输入，而忽略培养学生的应用能力，因此，从表一中，我们也可以看到，听力自我效能感比口语自我效能感偏高。

表2表明，受试者自主学习能力总体平均值为3.2143，标准差为.48997。五个维度值均高于3.0，其中，对教师教学目的和要求的了解这一维度均值最高，为3.4406；其次是对学习策略的有效使用，为3.2576。其余两个维度的均值为3.1。

表2 英语自主学习能力的描述性统计

从以上结果得出结论，非英语专业受试者自我学习能力水平较高。受试者展示出对教学目的和要求的理解能力与有效使用学习策略的能力。他们同样可以很好地制定和规划学习目标，评价学习过程。相对于其它维度，受试者在监控自身学习策略使用方面的能力较差，英语教师应该给学生提供更多的关于学习策略的选修课，以帮助他们更加有效监控自己对学习策略的使用。

表3 自我效能感与英语自主学习能力的相关分析

从表3可以看出，皮尔逊相关分析表明受试者的英语自我效能感同他们的英语自主学习能力呈显著正相关，相关系数r＝.512，符合Connolly和Sluckin（1957）中规定，0.4≤ r≤ 0，7代表具有中等相关，相关关系明显。即：英语自我效能感越高，其自主学习能力就越强。

相关分析的结果支持本研究的最初假设，即受试者的自我效能感与其英语自主学习能力有高度相关。研究结果与前人研究结果一致。Schunk（1990）发现自我效能感与自主学习能力有密切的关系，前者是影响后者的一个重要的动机因素。Zimmerman（2000）指出学习者的自我效能感通过自主学习影响他们的学习动机，例如，设定目标、自我监控、自我评估和使用策略。Pintrich&Larivee（1990）同样发现具有高水平自我效能感的学生更会使用有效的自我监管策略，有效率的学生可以更好地监控自己的学习时间，更勇于坚持挑战学习困难，有效地解决学习问题。

总的来说，学生的自我效能感决定他们在活动中付出的努力程度、在困难面前坚持程度以及面对不利环境时的适应程度。自我效能感越高，付出的努力、坚持、适应程度就越强。从这种意义上讲，学生就更倾向于自主学习英语。

四、结论

由上可见，研究肯定了自我效能感在英语自主学习中的作用，说明语言学习者的自我效能感对其自主学习能力有一定的影响。

尽管这项研究在自我效能感和英语自主学习能力的研究领域中属初始阶段，但在中国自主教学和学习层面上却能给出一些启示。为提高非英语专业本科生英语自我效能感和英语自主学习能力，教师应该提供更多的机会给学生体验成功；充分利用学生榜样的力量，增强学生学习英语的兴趣和动机；引导学生正确树立英语学习的目标；对学生进行英语学习策略的培训；为学生提供课外自主学习的渠道。学生应该学会正确归因，正确评价自己的学习；加强合作学习；充分利用网络英语自主学习平台进行自主学习。本研究仅仅是探索性的，所得到的结果还有待于更多的实验去进一步验证。

[1]Bandura,A.&K.M.Simon.The role of proximal intentions self-regulation of refractory behavior[J].Cognitive Therapy and Research,1977(01):177-193.

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[3]陈轩林,陈坚林.网络自主学习成绩与自我效能感的相关性研究[J].外语电化教学,2007(116):32-36.

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[5]吴秀文.中国英语学习者的自我效能与成绩的相关研究[D].广州:广东外语外贸大学,2002.

[6]吴喜艳,张庆宗.英语专业学生自我效能、学习策略、自主学习能力与学业成就的关系研究[J].外语教学,2009,30(03):43-46.

[7]徐锦芬,彭仁忠,吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究,2004(01):64-68.

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