如何高效开展字词教学

[摘 要] 字词教学是语文教学的基础。有效的识字方法、良好的字词学习习惯、潜移默化的反思机制才能高效的开展字词教学。

[关键词] 字词教学；高效；识字习惯；反思意识

字词教学是语文教学的基础。《新课标》提到“培植热爱祖国语言文字的情感”、“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有趣才喜欢，更有效。有效的识字方法、良好的字词学习习惯、潜移默化的反思机制才能打造出高效的字词教学，为语文教学夯实基础。笔者执教中高段语文，认为可以从以下几方面提高识字效率：

一、沉浸语境，高效识字

字不离词，词不离句，句不离篇。语境是字词教学的源头活水。只有深入其境，才能趣从中来，才能有效学习，才能高效学习。

1、让字词教学融入阅读教学。鉴于往届学生写错《爬山虎的脚》一文中“痕”字，我在新一届学生中特意强调，某一事物受伤了，病了，才留下了痕迹，所以“痕”是病字头。文中爬山虎的脚萎了，因为干枯而死，连痕迹也没有了。以往学生易错写《观潮》一文中“人声鼎沸”中“声、鼎”字（“声”字易错写成“生”），教师须强调，农历八月十八那天海宁市盐官镇人山人海，闹哄哄地发出声音，每个人的眼睛（“鼎”上是“目”字）都看着大潮来临。

利用造字规律识字依然是高段学生识字中的主要方法，而在阅读教学中结合文本解读进行字词教学将更富成效。对文本的反复朗读、玩味能让字词活起来。生字新词一旦活在学生心中便趣味盎然，就容易记忆，当然也将更有利于活学活用。

2、在作业反馈中重视字词教学。阅读教学无法面面俱到，也不必面面俱到。教师在作业反馈中须及时进行查漏补缺，结合语境强化识字，尽最大可能减少漏网之鱼。

3、熟读教材目录，做好期末字词巩固练习。如何在适量练习的基础上让学生在期末更好巩固字词学习成果呢？除了熟读课文，笔者每到期末要求学生熟读全册目录，多数学生居然会完整背诵课文目录。学生向我反映，熟读教材目录，他们都知道看拼音写词语之类的练习中哪个词出自第几单元哪篇课文。在练习中发现一时遗忘，也能根据课文内容追忆起字词。

二、打造良好的识字习惯，巩固字词识记成果

阅读教学是强化字词学习的有效途径，而如何巩固字词成果却有赖于正确的握笔姿势、当堂完成的写字作业、不打折扣的晨读。

正确的握笔姿势可以让学生写得更快、写得更美，更有利于巩固字词学习成果。经笔者统计，本人新接手班级有近三分之一学生存在握笔错误现象。这些学生经教师反复示范、提醒，即可在短时间内初步养成正确的八字虎口握笔姿势。假以时日，即可养成好习惯。正确的握笔姿势是一门必修课。

因为握笔太低、手指捏法错误，导致写字太慢、太差、太累的问题，以至必须提供更多的当堂作业时间才能保证写字作业质量，才能更利于识记字形。

不打折扣的晨读更有利于巩固字词教学成果。晨读不能挪作他用，必须有效管理，让学生尽情、充分朗读。通过朗读不断浸入教材文本，在朗读中更扎实地沐浴语境，同时巩固字词学习。

三、设立潜移默化的反思机制，养成字词掌握、巩固意识

笔者通过两次听写了解学生字词掌握情况。这不但可以检查掌握情况，也可以了解听写准备工作是否周全，了解其错后亡羊补牢的能力。听写结果重要，准备过程更重要。如何了解准备过程呢？分析结果，有效还原准备过程，对每个学生作个性化的了解，在事后反馈中进行反思机制的指导。常抓不懈，培养字词掌握、巩固意识。

（一）准备听写，检验字词学习成果。不管是家长听写还是同桌互听，笔者都要求学生听写前根据以下几方面逐一核查：1、你会读全部字词吗？2、你理解全部字词意思吗？3、字形的哪部分是声旁，与整个字的读音有关吗？字形的哪部分是形旁，与整个字的意思有关吗？4、一听到字音，你的脑海里就能迅速浮现出这个词的样子吗？能浮现出这个字每一小部分吗？

经笔者统计，听写前能自问的学生数量往往在二分之一至五分之四之间，由听写结果可知。无疑，这种自问能培养学生的反思意识，可助其培养字词掌握、巩固意识。

（二）认真听写，根据读音、词义、语境检查字形。中高段学生已有较多学生能有意识地检查自己的听写词语。笔者要求学生听写一个词须马上根据读音、词义、语境检查字形，并在上交前总体检查一遍，并在右上角写上“已检查1遍”。

（三）记录错误，分析听写准备过程。笔者专设听写课代表，记录听写错误，并要求课代表由难到易对错误进行分类：1、难字，不会写；2、常见，但易错的字：形近字，同音字，等；3、没检查：多字，少字，调字等。结果出来，在投影仪下逐一讲解。

反思能力的培养是一个潜移默化、长抓不懈的过程。培养反思能力的终极目标是，无须学生自问，无须完成听写检查后在右上角写“已检查1遍”，也无须课代表记录听写错误并进行分类，所有过程均内化为一种迅速的思维、流畅的动作，在听写前自问自查，在听写中快速检查、有效回忆，培养起对字词的掌握意识，取得听写好成绩。为此，可采取由扶到放的策略，即：除课代表对听写错误进行分类，也可在分析中抽查同学对此自己的听写错误进行分类。

综所上述，让学生浸入语境，让字词活起来，才能高效开展字词教学，让字词在学生心里扎下根；良好的读写习惯将文本的情与境植入学生心田，巩固高效字词教学硕果；潜移默化的反思机制则授人以渔，将不断打造出具有主人翁意识、肯学习、善学习的好学生。

作者简介：喻秀敏（1986—），女，绍兴市柯桥区秋瑾小学，研究方向：语文教学。