对外汉语教学中初级听力课堂提问技巧

乔岳罡 綦琨

[摘 要] 听力教学是对外汉语教学的重要组成部分，课堂提问在听力教学中起到沟通师生情感、推动课堂进程的作用。初级听力课堂教师要运用手势辅助提问、注意提问的语调、节奏。课堂提问应有固定的模式。

[关键词] 对外汉语；初级听力；提问技巧

目前对外汉语教学中大家普遍遵循“听说领先、读写跟上”的原则。语言学习的根本目的是用来交际，交际包括输入和输出。听力教学是进行语言输入训练，只有达到一定量的输入才能有效输出。听力教学是对外汉语教学的关键一环。听力教学中学生课堂的主体，教师是课堂的组织者。有效的教师提问对推动教学进程起到重要作用。

一、课堂提问的功能

1、师生沟通功能

每次上课前教师都要组织教学，师生相互问好、点名等。若有学生迟到或缺席教师应向其他同学询问原因，适时予以关爱或帮助。沈阳四季分明很多留学生独自在外求学不太适应沈阳的天气，教师也可依天气适当询问同学感受提醒其注意防病。组织教学的1、2分钟提问可以增进师生间的情感，促进师生间的了解，有助于缓解学生的紧张情绪，有利于课堂教学的开展。

2、引起学生注意功能

学习心理学有“先行组织者”的概念。认为教师在上课之前提示学生本节课所学的主要内容有助于学生更好掌握所学内容。

如在听《初级汉语课本》第三册56课第三题之前教师就可以先提问：聂耳是谁？他从小爱好什么？他和谁散步了？那是什么时候？

带着问题听录音有助于学生集中注意力取得较好的学习效果。

3、启发学生思考功能

大哲学家苏格拉底在教学中曾采取了“问答法”，通过不断的追问启发学生思考最终得出结论。苏格拉底称其为“助产术”，他认为得出结论的是学生，他本人起到的作用仅仅是促进学生思考。听力教学对提高学生的思维品质也是有要求的，这主要通过提问来完成。

例如：录音：我排了半天队才买到这张票。

师问：我在干什么？

我排队时间长吗？

票好买吗？

我在哪？

时间、地点、推断言外之意是汉语水平考试的常见考点，教师一定要在平时教学中着意训练学生，提高其思维品质。

二、课堂提问的类型

课堂提问可以分为无疑而问和有疑而问两种类型。

1、无疑而问

无疑而问指的是提问者已经知道答案的问题。大多数课堂提问教师都是已经知道答案的，属于无疑而问。无疑而问的答案大多是确定的，只是用来考查学生的记忆、理解能力，帮助学生复述所听内容。

例如：录音：小王买了一本书。

师问：谁买了一本书？

小王买了几本书？

通过回答问题学生对听力材料进行了模仿，训练了输出。

无疑而问还可以用于组织教学。

例如：这个问题就讨论到这好吧？

请保持安静好吗

疑问句要比祈使句语气委婉，在表示一些禁止功能时采用疑问句的形式符合礼貌原则可以照顾到同学的面子。

2、有疑而问

有疑而问指的是提问者还未知道答案的问题。这一类问题往往是开放性答案。学生能够自由发挥，各抒己见。有利于活跃课堂气氛。听力理解需要了解文化背景，学生如果不了解语言的文化背景就不会理解语言本身。

例如：录音：甲：吃了吗？

乙：啊。散步呢？

师问：在你们国家熟人见面时如何打招呼呢？

外国人初遇这样的句子很难理解。一般我会通过一段互动让学生理解“吃了吗”是中国的问候方式。伦敦雾多因此人们很关注天气，渐渐的两个人见面就以谈论天气来开始交谈。旧中国老百姓缺粮食所以吃饱饭就是中国人感到幸福的事，人们便以“吃了吗”来开始谈话。

三、课堂提问形式

1、疑问句

（1）是非问

初级阶段的学生汉语水平较差，是非问是疑问句中最简单的形式因此在初级听力中是非问使用的频率较高。

例如：录音：我不相信你？

师问：说话人相信你吗？

是非问往往帮助学生判断听力材料内容。

（2）选择问

选择问是封闭的答案，易于理解，使用频率较高。

例如：录音：张丽去北京，李红去上海。

师问：张丽去北京还是上海？

选择问用于帮助学生复现听力材料，训练学生记忆能力。可用于听后选择正确答案环节。

（3）特指问

特指问是很重要的一个提问类型，要帮助学生理解，谁，什么，哪，等疑问代词。

例如：录音：昨天他去银行换钱了。

昨天——时间——什么时候

他 ——人物——谁

银行——地点——哪

换钱——事件——做什么

“时间”、“地点”、“人物”、“事件”都是关键词。特指问指引学生迅速捕捉句子的关键词，帮助其理解文本。可用于语段理解环节。

2、肢体语言

所谓肢体语言就是教师重复听力材料中的段材料后停顿用手势命令学生补全或重复句子。采用手势辅助提问需要在学期初就同学生约定手势的含义，这种提问方式有助于密切师生配合，节省时间提高学习效率。

例如：录音：他拿着一本中文画报。

师问：他拿着？手同时向上扬

生答：一本中文画报。

教师板书“画报”

师读：画报。手指板书。

生答：画报。

这种提问帮助学生复述听力文本，训练记忆力与听说能力。 可用于模仿、辨音等训练环节。

四、初级听力课堂提问特点

初级听力课堂提问特点是由依据初级学生的特点而决定的。初级学生刚接触汉语，知识储备较少，能力尚未形成。因此初级听力教师课堂提问应注意以下几点。

1、简单原则

初级听力课上的教师提问尽量要简单易懂。不论是词语选择还是句式选择都要先易后难。并且提问形式一旦选定要有较长时间的稳定性，等待学生习惯一种提问形式后再改变其他提问形式。初期教师提问语速也要适当放缓，待师生相互熟悉后才可慢慢变为正常语速。

2、互动原则

初级听力课堂提问的目的是增进师生情感，促进课堂教学。提问不要造成学生紧张感。提问后要留给学生一定时间思考。提问要面向所有的学生，覆盖面要广。点名提问要采用随机形式。这样才能调动所有人跟着教师的思路学习。

3、鼓励原则

学生回答问题后教师一定要及时点评，并且点评要以鼓励为主。如非偏误性错误不必见错就改。初级班的学生需要的是肯定和鼓励，只有这样才能建立起他表达的信心，调动学习热情。

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作者简介：乔岳罡（1980—），男，辽宁省，铁岭市，沈阳城市学院文法学院，讲师，研究方向：现代汉语，对外漢语教学。

綦琨（1980—），女，辽宁省，沈阳市， 沈阳城市学院文法学院，讲师，新闻学，新闻编辑。