浅谈课堂上尝试“卡拉OK”式教学

黄海波

（厦门工商旅游学校，福建 厦门 361024）

我们知道，传统的教学模式下，整个教学活动和教学结构都是由教师主导着，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术决定着学生的学习效果，整个教学过程呆板，很难激发出教和学的激情，学生通过老师的传授被动地接受知识，致使大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问，也不知道要问“为什么”的麻木习惯，从而形成一种盲目崇拜书本和老师的思想。教师的“一言堂”往往阻碍了学生的自由想象空间，久而久之学生怕犯错误，不敢大胆想象，这显然无助于智慧和能力的开发，束缚了学生的思维发展，也使学生学习的主动性渐渐丧失。学生被动学习，甚至被迫学习，根本体会不到学习的快乐。

为提高教学效果，本人在教学中也尝试了许多教学方式，如直观教学法、实验法、讨论法、项目教学法、分层教学法等方法，用来激发学生的学习兴趣、提高学习效率，也确实收到了较好的教学效果。然而，以上所有的这些教学方法，都存在一个共性，即学生的学习是“哑吧”式，一堂课后学生心里好像都明白所学知识，可要让学生把所学知识与他人分享，学生都感到心理明白就是说不出，更不用说把知识进行分享、传播了，使知识的再加工与提升了、知识的使用大打折扣。

那么，除了以上的教学方法，是否还有其他的教学手段来提升课堂教学效果呢？笔者在教学中，尝试了“卡拉OK”式的教学方法，收到较好的教学效果。下面就谈谈笔者对“卡拉OK”式教学方法的理解与实践。

1 “卡拉OK”式教学方式的理解

大家知道，听歌每个人都会，但唱歌却不是每个人都能开口就唱得来。作为非专业人土的我们去唱“卡拉OK”，都是从模仿开始的，在唱歌的过程中，不知不觉地溶入了自我的情感，使歌唱得越来越好，甚至唱出了自己的风格，大家都知道，有的歌曲翻唱者甚至比原唱者唱得更好而因此成名。又比如说，阅读大家都会，可写书却不是人人都可以的，阅读是文学的再创造过程，同一篇文章、诗歌，每一次阅读者的心境不同，就会对作品做出不同的理解，激发出自己的情感。能写出好文章的作者，一定有着大量的阅读经历，从模仿别人的写作经验开始，最后创作出自己的作品。那么，以上的成功经验，能不能在教学中借鉴，转化为一种教和学的方法呢？经过我的教学实践，答案是肯定的。

2 “卡拉OK”式教学方式的实施

所谓的“卡拉OK”式教学，就是模仿“卡拉OK”的过程，上课时教师先讲课，再由学生模仿，达到让学生掌握所学知识的目的。

2.1 创设情景

情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。因此在教学中，本人创设了“卡拉OK”情景，教师讲完课后让学生模仿教师授课，把自己所掌握的知识与同学分享，此时的教师就可以完全摆脱说教和书本的束缚，给学生自由发表自己言论的广阔空间，让学生在知识的分享、体验、探讨、归纳过程中，各自尝试自我对知识理解、动口交流、动脑思考活动，最后经师生点评、教师点拨，完成一个知识点的学习。在这样的教学过程中，突出和保障了学生在课堂中的主体地位，在课堂留给学生足够的思考问题的时间和空间，充分调动学生情绪，调动学生动脑、动手、动口的积极性，引导学生去探索和发现知识，学会理解与知识再加工的思路，让学生在这些过程中展开积极的思维，发展学生的综合能力。

基于以上理念，本人在机电类课程的教学中，尝试了“卡拉OK”教学方法，让学生从模仿、自我理解、再到知识的加工与创作，活跃了课堂气氛，变沉闷的学习为快乐学习，让学生在知识的理解、再现的过程中完全掌握所学知识，尝试了一条有效教学之路。

2.2 讲解新知识

本人是教机电类的课程，在以往的上课中，对每一知识点如电路、机械部件等的讲解过程一般都有格式化的思路，即首先讲解电路、机械零部件的作用、组成、构造、材料，然后再讲其工作原理，最后再讲常见故障原因及维修办法。这样的上课程序老师容易完成，并且在备课时可以一成不变，教起来很方便。但缺点是这样的上课过程过于沉闷，教师讲第一遍后学生如果不能理解，多讲一遍教师自己都感到无趣，学生听了更是发闷甚至睡觉，难以收到好的教学效果。所以本人上课时，讲过一遍新知识后，会转入第二步，让学生模仿，即学生的“卡拉OK”过程。

2.3 学生模仿

在这一教学环节中，学生进行“卡拉OK”模式进行学习，教师让学生把刚才讲过的知识到讲台前讲解一遍。要做好这一步教学，教师上课时要注意观察学生的学习情况，根据课堂学生的听讲和理解情况，把学生分成三个梯队：第一梯队是认真听课的学生，他们将在接下来的活动中起带头作用；第二梯队是有听课，但听课效果一般的，对所学知识一知半解的，他们能在第一梯队学生的讲解中获得帮助，有的甚至能提出自己的见解；最后就是第三梯队的学生，他们上课没听课或完全不理解的学生。上课时，老师先把学生要掌握的知识点讲解一遍，就可以把课堂交给学生去发挥了。此时老师分别从三个梯队邀请部分学生到讲台前讲解，先是让第一梯队的学生到讲台来讲解刚学习的知识，再让第二梯队的学生来讲，最后让第三梯队的学生讲解，这样每个重要的知识点师生会重复三到四遍，并且每次讲解的风格都不一样，使课堂变得生动活泼。教师在每节课上邀请不同的学生，控制在一周内每个学生都有一次机会上讲台，对讲得好的学生，让全班学生给他鼓掌鼓励，并给该生的学习过程评价加分，对讲得不好的，让其他学生来补充，最后老师给学生点评，对学生的仪态（是否端正大方）、语态（语流语速、声音大小）、知识的掌握情况、讲课的逻辑性及创新性给予评价并给予过程学习的评价分数。

2.4 教学效果

在“卡拉OK”学习过程中，学生轮流到讲台前讲解刚刚学到的知识，上台的学生可以模仿老师的讲解，也可以根据自己的理解讲出知识点。学生刚开始上讲台讲解的表现五花八门，有的学生说明明心里很明白，就是讲不出来；有的因紧张不知从哪里说起，站在讲台前说不出话；有的语无伦次，逻辑混乱；有的一上讲台就不知怎么站好，手都不知放哪里，更不用说让他讲课了，这还是上课有认真听的同学的表现，没认真听课的学生更是不行，表现更差。

当教师坚持一段时间的“卡拉OK式”教学，会发现它带来有许多好处：（1）是让学生知道，老师要上好一节课很不容易，要做许多准备，培养学生对老师劳动的尊重；（2）是训练学生的心理素质，克服不敢在众人前大声说话的胆怯心理；（3）是训练学生的讲演口才，以及在大众前的表现能力；（4）是训练学生的知识接受能力，考验学生听课的效果，调动学生听课的积极性；（5）是训练学生对知识的理解与加工能力，考验学生能不能把学到的知识用自己的方式与其他人分享；（6）是让学生学会学习，学会对知识的尊敬；（7）是教师也可以从学生身上学到一些东西。这样的教学方式，对理论知识的教学效果很好，对实训课也有一定的效果。

爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得的专业知识放在首位”。让学生“卡拉OK”，是让学生把自己知道的知识再次加工，他在讲解时会不断探索和修正，最后形成自己的观点再与他人分享，提高了听与学的趣味性，活跃课堂气氛。学生在这样的过程中学到的知识已远远超出书本的内容，其各种能力在学习过程中充分得到锻炼和发挥，讲课的学生的演讲能力得到锻炼、知识得到丰富，而听课的学生可能从别人的身上吸取经验和知识，发现别人的错误并避免在自己的身上重现；学生经过反复的磨炼，最后都能吸取经验，克服初始时的困难，并使自己变得越来越自信。老师在课堂上控制节凑和气氛，引导学生完成学习过程，省去了教师满堂灌的辛苦，师、生乐在其中，在教与学上得到事半功倍的效果。

教学无定法，教与学是相辅相成、相互促进的。教师的教学对象不是一成不变，需要针对不同的学生采用不同的教学方法，有教师与学生的共同努力，教学这件事，一定会越做越好。