如何有效地提高高中学生的英语写作能力

李敏

摘要：英语写作即书面表达能力，它是语言学习过程中一项重要的语言运用技能和基本交际手段，是四项基本语言技能之一，也是最难的一项。同时也是学生语言知识、思维品质和表达技能的综合体现。只有写作能力才能真正反映一个人的语言修养。本文就写作过程中的常见问题探究难写的原因，加之笔者多年从教的经验，提出了如何搞好高中英语写作的解决构想，探索出具体做法。

关键词：英语写作；语言能力；基本技能；常见问题；方法；教学

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-0082

英语写作不仅仅考查学生的词汇、语法、句型结构等语言知识的掌握，而且还要检测学生的审题能力、理解能力、文字组织能力、处理信息的能力、语言表达能力及各种文体掌握能力等。

一、高中英语写作对教学的要求

《英语课程标准》的写作技能目标是：能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度，能根据课文写摘要；能在写作中做到文体规范，语句通顺；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告。写作主要从内容要点、语言使用效果、结构或连贯性、格式等方面进行评价。新课程标准倡导让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践和参与等方式，实现写作目标，促进语言实际运用能力的提高。

很多高中学生虽然已经学习了大量的词汇和语法规则，但在作文课上，当被要求写作时，很多学生感到无话可说，难以完成一篇中心明确，内容充实，表达准确，衔接连贯的短文。有的即使完成任务，也得分不高。他们在写作中的分不高的原因，笔者认为有如下几点：1. 审错和审偏试题现象；2. 中式英语现象严重；3. 词汇贫乏；4. 词性概念不清；5. 句子结构缺乏多样性；6. 缺乏高级词汇，文中没有亮点；7. 语篇连接手段单调。

二、提高高中学生英语写作能力的方法

1. 加强英语语篇写作技能的指导，突出英语写作的交际性。语篇分为三个部分：引入，正文，结尾。其中，引入（Opening paragraph）——说出文中的要点，核心问题。正文部分（Body paragraphs）——围绕主题开展叙述，讨论。结尾部分（Concluding paragraphs）——对全文的总结和概括。要做到全文中心突出，段落之间必须是有机地联系，内容完整，连贯。

文章则分“五步走”：一审（Define）：快速审题。即分析材料，确定文体，时态和人称；二列 （List） ：列要点，整理要点。在草稿纸上用动词短语的形式很快的将要点列出，尽量使用有把握，最佳的句型和结构。三写（Write）：写作文。开头要注意得体地引入话题，每一个段落都要确保有一个中心句，而句子和段落之间一定要注意选用恰当的关联词。四润（Polish）：润色。使用一些高级结构让句子靓起来。五查（Check）：检查。让学生默读全文，凭语感查找错误，纠错时应重点检查谓语动词时态，主语的人称和数的一致，主从句时态的一致等等。

2. 注重引导学生重视语言知识、句型、连接词的积累。高考英语写作强调语篇衔接和行文连贯。没有衔接就使得所写文章的跳跃性很大，句与句之间，段与段之间，主题与各段落之间缺乏有机的联系，照应，变成若干不相关信息的并列。所以在平时的教学中，我会引导学生注重知识的输入和积累。要求学生积累一些过渡词语或关联词，使所写的文章语义贯通，结构紧凑，前后连贯，过渡自然。并要求学生记住一些句型结构，优美的句子以及一些名言警句，为所写的文章增加亮点。

此外，笔者还帮助学生分门别类地总结了以下过渡词、常用经典句型以及一些名言警句。

（1）连接词：

并列：both...and， also ， or ， as well as ， too ， and then ，neither...nor， not only....but also....，either...or...，for one thing...for another thing ...，etc.

转折： but ， however ， yet ， while， otherwise， nevertheless， while， or else，after all， etc.

递进：whats more， moreover， besides， in addition， whats worse， furthermore， to make matters worse，worse still， etc.

总结：finally， at last， in brief， to conclude， in a word， in general， generally speaking， in short， as you know， in the end， in conclusion， all in all， on the whole，etc.

让步：although， though， while， as， even if， even though， whether...or， no matter what， whatever， in spite of ， despite.

解释和说明：that is ， that is to say ， namely， in other words， to tell you the truth， according to this， for this reason， in another word，

条件：as long as ， so long as， if ，unless， on condition that

举例：for example， for instance， such as， like.

原因或结果：because， because of ，since， thus， therefore， so， as a result （of...）， owing to ， thanks to ， due to ， on account of ，seeing that， luckily， unfortunately.

比较、对比：just like， just as， in the same way， more or less， sooner or later，on the contrary， on the other hand.

时间：first...， second...， third...，finally， later，later on ， now，then， afterwards， before long， immediately， all of a sudden， suddenly.

空间：here， there， on the one side， on the other side， in front of， at he back of ， next to.

陈述观点：I think， Im afraid， you know， as we all know， as far as I know， as for as Im concerned， Im sure， by the way，in my eyes.

顺序：to begin with， to start with，next， finally，last but not least，most important of all，first and foremost.

强调：really， indeed， above all， in particular， especially.

（2）常用经典句型

There be 句型及其扩展形式表示“存在”；动词/名词词组+and/or+陈述句；It作形式宾语及it作形式主语的句型；分词短语做状语；With复合结构作状语或定语；It is /was + 被强调部分+ that/who...；定语从句；名词性从句；倒装句。

（3）名言警句

God helps those who help themselves. （Franklin ）/Genius is one percent inspiration and ninety-nine percent perspiration. （ Thomas Edison）/Imagination is more important than knowledge. （Albert Einstein）/One is never too old to learn./A young idler， an old begger./It is no use crying over spilt milk./Two heads are better than one.

3. 重视四种技能的全方位发展。听是理解和吸收口头信息的手段，听和读是输入，只有达到足够和的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力，进而有助于写作。在平时的课堂教学中，笔者重视师生的双边活动，充分考虑STT （StudentsTalking Time）和教师的TTT（TeachersTalking Time），调动学生用英语主动和教师、同学进行交流的积极性。在课堂上笔者尽量用英语授课，并开展丰富多彩的英语活动，如课前3分钟的活动，唱英语歌曲，播报英语新闻，朗诵英语诗歌，讲英语故事或笑话，课后看英语电影或视频等等。从而提高学生学习英语的兴趣，多让学生去领略，体会真实情景，使用英语的时间长了，学生自然能用地道的英语进行交流和写作。

4. 重视阅读教学，提高学生的书面表达能力。因英语表达与母语表达之间存在很大的差异，因此要解决他们之间的矛盾，首先必须了解英语构句的基本类型。

五种基本句型结构：（1）主谓结构（S + V）（2）主谓宾结构（S + V + O） （3）主谓双宾结构（S + V + O + O） （4）主系表结构（S + V + P） （5）主谓宾补结构（S + V + O + C），在平时课堂教学中，结合课本里的重点单词，短语，进行五种基本句型的造句练习。其次，要扩大课外阅读，了解中英文化之间的差异。

5. 多读英语范文，提高英语表达能力。在应试教育环境下，我国学生的大部分时间都忙于应付各种考试，很少时间去阅读英语文章，也就无法深入地了解英语的思维方式和表达习惯。因此，英语教师应结合新课改的要求及标准，鼓励学生去大量阅读优秀的英语范文，通过阅读不同内容的文章，增加中学生对英语表达方式的理解，锻炼他们的逻辑思维能力，掌握英语的语言表达方式，这样还能够多开阔学生的语言视界，从中获得更为广泛的英语文化背景知识，提高英语表达能力。

6. 背诵一定量的范文，强化正确意识和语感。在初级和中级水平的学习阶段，从正面入手，强化正确意识更重要。笔者要求学生同一体裁的文章背3-5篇，并自己写1篇。对于写作水平不高的同学，要求他们每天坚持写5个正确的英语句子，并及时让教师或同学改正。实践证明，学生在考试时，能自觉地把背过的一些语句用在相关的作文体裁中，既节省了构思时间，又提高了作文的档次。

7. 教师要高效地、有针对性地批改讲评作文。批改并讲评作文是最能体现教师在写作教学中指导作用的一个环节。然而，这一环节不仅要求教师对每一个学生有高度的责任心，又要有高超的教学艺术。笔者建议教师应对学生的写作在课堂上及时讲评。对于文章写得好，表现出色的学生，应积极给予表扬和鼓励。也可将文章张贴在班级墙报上，以供大家欣赏和学习。同时，对文章出现较多的错误，应及时给予纠正和指导，让学生引起充分重视，避免下次再犯。但是切记学生的作业满篇都是教师的红笔，不仅使学生对写作失去信心，也增加了教师的负担。研究发现，有建设性的、鼓励性的反馈更有助于学生写作水平的提高。表扬、鼓励比纠错更重要，过分的纠错有伤学生的自尊。因此，教师应多针对学生作业中的“闪光点”给予肯定性的反馈、鼓励性的评语。

在教学实践中，对于写作训练，笔者是规定学生限时上课写完，然后在课下，笔者挑出几篇写得较好的习作，用扫描仪存进电脑里，下节课时，利用投影机向全班边展示边评改，总结出典型错误，让学生自己改自己的作文，或者学生互相改作文。这样做既减轻教师修改作业的负担，也使学生养成了修改作文的习惯，同时在榜样的带动下，会更加积极地投入到写作中，真正有利于学生写作的提高。当然，针对个别学生，教师还应面批作文，进行情感交流，帮助他们逐渐树立写作的信心。

总之，写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言的综合运用。“Rome is not built in a day.”英语写作能力并非是一蹴而就的，它是一个长期的系统工程，应贯穿于教学活动的全过程。而且，学生个体的差异决定了教师作文教学要分层指导，手段灵活多样。因此，教师在平时的教学中，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，只要持之以恒，就一定能提高学生的写作能力。

注：本文系湖南省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“在作文教学中培养高中学生思维品质的实践研究”的研究成果，课题编号：XJK013CZXX078。

（作者单位：湖南省平江县五中 414517）