《体育与健康》篮球选项课分组互助教学模式的理论与实践*

李全志

(湖州师范学院体育学院,浙江湖州 313000)

《体育与健康》篮球选项课分组互助教学模式的理论与实践*

李全志

(湖州师范学院体育学院,浙江湖州 313000)

采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,对《体育与健康》篮球选项课实施分组互助教学模式进行研究.结果表明:实验组学生身体素质和篮球专项技术素质较对照组有不同程度的提高;实验组学生对篮球的认知态度明显好转,对照组的变化则不显著;实验组学生对篮球教学的满意度较高,且学生在竞争意识、合作意识及主动学习方面较对照组有不同程度的提高.

篮球选项课;分组互助教学;教学实验

0 引言

2002年国家教育部重新制订了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,明确了“健康第一”的指导思想,要求体育教学方法要讲究个性化和多样化,提倡师生之间、学生与学生之间的多边互助活动,努力提高学生参与的积极性,最大限度地发挥学生的创造性.教师不仅要注重教学方法的研究,更要加强对学生学习方法和练习方法的指导,提高学生自学、自练的能力,对学生的学习进行评价时要综合考虑其体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等.随着体育课程改革的深入,体育教学方法的改革成为体育教学改革的核心问题.《体育与健康》篮球选项课深受大学生的喜爱,是大学体育课的主干课程之一[1],如何运用合理、科学、有针对性的教学方法提高教学质量,是高校篮球选项课面临的重要问题之一.

本文重点研究《体育与健康》篮球选项课分组互助教学模式的理论,并在正确理论的指导下进行分组互助教学模式的教学实践,为提高《体育与健康》篮球选项课的教学质量提供参考.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

在湖州师范学院《体育与健康》篮球选项课2010级中随机选取两个班分别作为实验班和对照班进行教学实验,每班46人.由于两个班都存在着女生多于男生的实际情况,因此分别在两个班级中随机抽取20名女生分别组成实验组和对照组.

1.2 研究方法

(1)文献资料法.查阅相关文献资料,为本课程改革研究提供理论依据.

(2)实验法.采用教学实验为课程改革研究提供实践性数据.

(3)访谈法.走访湖州师范学院内外部分体育教育专家和体育教师,以及校内不同选项课的部分学生,获取相关信息.

(4)问卷调查法.实验前后分别对实验组和对照组有关篮球运动的认知情况进行调查,实验结束后对两组学生的课堂教学情况进行调查,以获得相关信息进行对比分析.

(5)统计分析法.采用SPSS16.0软件对实验和问卷得出的数据进行统计分析.

2 分析与讨论

2.1 《体育与健康》篮球选项课存在的主要问题

2.1.1 教学方法仍采用传统教学方法,现代体育教学方法使用较少

湖州师范学院《体育与健康》篮球选项课教学方法仍采用传统教学方法,即主要采用教师讲解示范、学生集体练习的教学方法.但实际情况是每个授课班级最少46人,最多达52人,女生多,男生少,女生篮球基础相对男生来说比较薄弱.在这种情况下,仅采用传统教学方法是很难实现良好的教学效果的.因此,在继承和发扬传统教学方法精华的前提下,必须采用新的教学理念和教学方法.

2.1.2 对学生的体育成绩评价随意性较大,评价不够全面

《体育与健康》课程对学生体育成绩评价包括体育运动技术、技能、体能、体育与健康理论知识、社会适应能力等方面.目前,湖州师范学院《体育与健康》篮球选项课的教学对学生体育成绩评价主要以学期末的技术考试为主,其它评价内容都基本没有列入考核范围,造成学生的体育成绩存在很多不合理因素,在很大程度上影响了学生学习兴趣的提高和体育知识的全面掌握.美国著名教育评价学者布卢姆指出:“对结果进行评价意味着终结性,而对过程进行评价则暗示着还有改进的时间和机会.”这句名言充分说明了单纯依靠终结性评价的缺陷和不合理性.教师在教学过程中对学生的学习表现和结果进行即时、有效地评价,引导学生学习、活动的方向,肯定学生已有的发展成就,才能有效增强学生的自信心,提高学生的学习兴趣.

2.2 分组互助教学模式理论分析

在体育教学中,教师不但要使学生较全面深入地掌握有关动作技术的基本理论知识,还应注重提高学生的自学能力、实践能力和创新能力,并重视改善课堂气氛,使学生的学习由被动转为主动,师生关系由从属型转为合作型.广大体育教师在分析传统教学方式的局限和弊端的基础上,根据合作学习的特点,提出了一种全新的教学模式——分组互助教学模式.分组互助教学是在分层教学理论和合作学习理论的基础上发展而来的,是在教师指导下,以学习小组为基本组织形式,以师生互助、生生互助(学生教学生、学生帮学生、学生考学生)为基本手段,充分调动学生学习的积极性,落实学生的主体地位,实现自主探索、合作交流的一种教学策略.

2.2.1 分组互助教学的理论基础

分层教学是教师根据学生的实际情况把学生分成不同层次的几组,再根据分组情况制定相应的分层教学目标[2],同时实现教学过程、作业布置、效果评价等方面层次化.通过分层教学使每个层次的学生都能达到相应的目标,且使优等生、中等生、后进生都有自身需要通过努力完成的学习任务,使全体学生都能得到提高的一种教学方法.

合作学习是一种古老的教育理念与教学实践,它基于“人多智广”这一哲学思想.它兴起于20世纪60、70年代的美国.目前,合作学习在美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本等国家已广泛应用于各类学校的各科教学中.研究和实践证明,合作学习对于提高学生学业成绩、自尊心、自信心,激发学生的学习动机,形成对学习的积极态度、更高水平的合作技能及解决冲突的技能、改善合作小组之间的关系等方面都有明显成效[3].随着相关研究的进展,合作学习已成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革.”20世纪80年代末、90年代初,我国也有了合作学习的研究与实验,并取得了较好的效果.虽然关于体育教学中小组合作学习的研究也有,但相对于其它学科而言,还是比较少的.

2.2.2 采用分组互助教学模式的作用与意义

(1)分组互助克服了传统班级授课制的缺陷和弊端.当前,高校体育课堂教学形式仍然主要是班级授课制.班级授课制由于具有教学效率高、易于教师发挥主导作用等优势而经久不衰.但其“一刀切”、学生处于被动的学习状态等显著的缺陷也一直是人们批评的焦点.分组互助教学将教师的主导作用与学生的主体地位结合起来,将班级授课统一性与学生个体差异性结合起来,改变体育课实施过程中过于强调接受学习、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力,有效地发展学生的人际交往能力,激发、培养学生的社会责任感和团队精神.因此,分组互助教学法能有效克服传统教学方法的一些缺陷和弊端.

(2)分组互助能调动学生的积极性.在传统的教学模式中,学生常被看作一个整体,很容易忽视个体间的差异.而在分组互助教学中,教师根据不同学生的水平和层次制订了不同的教学目标,在课堂活动中师生双方都各自实行控制[4];对学生来说,在课堂活动中可以不断地同组内的同学,特别是担任组长的、水平比较高的同学进行交流和学习,使学生在各自不同的水平上、在同一教学内容中展开不同层次的学习.分组互助教学充分体现了“因材施教”,使教学更有针对性,符合认知规律,调动了学生的学习动机,能有效提高学生学习的积极性和锻炼的自觉性[5].

(3)分组互助有利于培养学生的竞争与合作意识.让学生学会合作是素质教育的一项重要任务,分组互助教学就是培养学生合作意识的重要方式.在分组互助教学的课堂活动中,学生起向导作用,通过小组学习和信息频繁的交换,使学生能够积极主动的观察、分析、体会和交往[6],让学生在融洽的气氛中相互指导、相互鼓励、共同提高、共同进步;小组学习加强了师生、成员间的交往.在教师的控制下,小组成员间互相反馈,既培养了发现问题、解决问题和创造性学习的能力,又大大提高了学生运动技术技能水平.合作学习教学模式体现了合作竞争的对立统一,很大程度上激励了学生的内驱力和学习热情.因此,分组互助教学法有利于培养学生的竞争与合作意识.

2.3 教学实验分析

2.3.1 实验前实验组和对照组身体素质和篮球专项技术素质测试

实验前对实验组和对照组的身体素质和篮球专项技术素质进行测试(测试指标:50米跑、立定跳远、罚球(个)、全场运球往返跑),以证明实验前两组学生的最初身体素质和篮球专项技术素质没有显著性差异.

由表1可以看出,实验组和对照组的身体素质和篮球专项技术素质不存在显著差异,符合实验要求.同时还对实验组和对照组有关篮球运动的认知情况进行了调查,结果见表4.

表1 实验前实验组和对照组身体素质和篮球专项技术素质测试Table 1 The test of physical quality and basketball major quality of the experimental group and the comparative groupbefore the experiment

2.3.2 实验过程

实验组与对照组均按同一教学进度上课,实验周期为1个学期.实验组按照5人一组进行分组互助教学,对照组按照传统的大班授课方法教学.

实验组根据学生的身体素质和篮球基本技能将优、中、差(见表2)的学生平均分配到几个小组,以保证以好带差,即把20人分为4个小组,每组5人,小组成员在整个实验过程中始终保持不变.每个小组都由一个篮球水平相对较好、责任心较强的学生担任组长,负责协助教学和管理工作.并给每个小组定制学习目标和小组间竞争规则,使他们能够相互依赖、相互促进,为小组的共同目标做出贡献.为了鼓励学习小组的同学间互相帮助,激发学习积极性,将小组的整体成绩与成员的个人成绩挂钩.学期结束后,根据小组的平均成绩进行排名,将总成绩中的课堂表现分(共20分)按照小组名次分别给予小组成员,第一名每人20分,第二名18分,第三名16分,第四名14分.实验班内实验组以外的学生仍然按照传统评价方法计分.

表2 实验对象身体素质和篮球专项技术素质优、中、差的划分标准Table 2 The standards to distinguish the physical quality and basketball major quality of the experimental object

表2(续)

实验结束后分别对两组学生的身体素质和篮球专项技术素质、对篮球运动的认知情况及对教学情况的看法进行了调查,具体情况见表3～表5.

由表3可以看出,实验组学生无论是身体素质和篮球专项技术素质都要优于对照组学生.虽然对照组学生实验后成绩比实验前也有所提高,但实验组提高的幅度要比对照组高得多.

表3 实验后实验组和对照组身体素质和篮球专项技术素质测试Table 3 The test of physical quality and basketball major quality of the experimental group and the comparative group after the experiment

由4表可以看出,实验组学生对篮球的认知态度明显有了好转,说明她们对篮球的兴趣有了提高,而对照组的变化则不显著.这种对篮球运动的认知态度有助于提高学生的学习主动性.

表4 实验组和对照组对篮球运动的认知态度Table 4 Cognition and attitude to the basketball of the experimental group and the comparative group

由表5可以看出,实验组学生对各指标持肯定态度的明显高于对照组,说明学生对分组互助教学的满意程度比较高,而且学生在竞争意识、合作意识及主动学习方面均有提高.

表5 实验组和对照组对教学情况的看法Table 5 Views on the teaching situation of the experimental group and the comparative group

3 结论

在《体育与健康》篮球选项课中采用分组互助教学模式,实验组学生身体素质和篮球专项技术素质测试较对照组都有不同程度的提高;实验组学生对篮球的认知态度明显有了好转,而对照组的变化则不显著;实验组学生对篮球教学的满意程度比较高,而且学生在竞争意识、合作意识及主动学习方面较对照组学生都有不同程度的提高.

[1]孙民治.篮球运动高级教程[M].北京:人民体育出版社,2004.

[2]吴华慧,崔海鹰.关于高校篮球课实施分层教学的设想[J].哈尔滨体育学院学报,2005(6):62-63.

[3]孙敏.21世纪学校体育发展研究体育“合作学习”结构模式的构建与运用[J].南京体育学院学报,2003,17(2):114-115.

[4]李大昭,华宝元.论高校体育教学中分层次递进教学模式初探[J].无锡职业技术学院学报,2007(2):85-87.

[5]张力为.体育科学研究方法[M].北京:北京高等教育出版社,2002.

[6]武笑玲.分层次教学法在高校篮球课中应用的实验研究[J].体育成人教育学刊,2005(4):44-45.

A Theoretical and Practical Study of Grouping Interactive Teaching Mode of Sports an d Health Basketball Optional Course

LI Quanzhi
(School of Physical Education,Huzhou University,Huzhou 313000,China)

By using the method of literature,questionnaire survey,mathematical statistics,etc.,this paper makes an experimental study of the grouping interactive teaching mode of the Sports an d Health basketball optional course.The result shows that the experimental group is better than the comparative group in terms of physical quality and basketball major quality.Moreover,the experimental group performs more actively than before while the comparative acts as usual.What’s more,the experimental group is more satisfied with basketball teaching and more competitive and cooperative than the comparative one.

basketball optional course;grouping interactive teaching;teaching experiment

G807

A

1009-1734(2014)10-0104-05

[责任编辑 高俊娥]

2014-07-25

2013年浙江省高等教育课堂教学改革项目(kg2013613).

李全志,讲师,研究方向:体育教学.Email:lqz618@hutc.zj.cn