图书馆离湖区儿童有多远
2014-06-26孙卓伟
孙卓伟
关键词：图书馆；湖区儿童；湖区儿童阅读；儿童阅读现状；阅读缺失
摘 要：文章对湖区儿童阅读状况进行了实地调查。通过调查数据分析，了解到湖区儿童“阅读缺失”的原因，并针对调查中发现的问题进行了粗浅的分析，对加强图书馆为湖区儿童阅读服务的工作方向提供了有力的依据。
中图分类号：G251 文献标识码：A 文章编号：1003-1588（2014）03-0125-04
阅读是最直接有效的学习途径，是孩子了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式，能够提升孩子的自信心，更有利于孩子的成长。书籍是传递知识、增长见识的平台，更是一个民族文化传承的载体。阅读作为学习的基础、教育的根本，与我们国家倡导的“知识经济”、“学习型社会”建设高度相关。
1 特殊的地理位置
微山县位于山东省南部，总面积1，780平方公里，其中湖区面积1，266 平方公里，“中国五大淡水湖”之一的微山湖就分布于此。微山湖亦名南四湖，由微山、昭阳、独山、南阳四个彼此相连的湖泊组成。微山湖南北长120公里，东西最宽处达25公里，水域面积占了微山县全境的79%。微山县南北狭长，湖区人民分布零散，且交通不便，尤其以南阳镇和微山岛最为突出，每次出行必须坐船才能出岛。微山县人口63万，湖区人口占60%。
2 湖区儿童阅读现状调查
2.1 调查对象
本次调查旨在了解湖区儿童阅读的现状及文献信息获取渠道，即调查湖区儿童的阅读需求及获取渠道、阅读习惯和阅读方式，让社会各界能够关注湖区儿童的阅读状况。
调查从2013年3月16日～7月1日，调查区域主要是微山县湖区范围内的中小学，调查的方式以班级为单元，对象为各中小学生及家长。发放问卷1000份，收回952份，回收率95.2%。从调查对象的年龄看，其中3岁以下的人数占14.1%，3～6岁占33.6%，6岁以上的占52.3%。
2.2 调查分析
2.2.1 缺少好的儿童读物。笔者通过调查发现，60%以上的湖区儿童没有自己的课外读物，少数有课外读物的也仅仅有一两本。在南阳镇中心小学，笔者调查的137名小学生中，仅有2名5年级同学家里的课外阅读书超过了10本，而这2名学生的家长都是老师。他们拥有的儿童读物大多都是《安徒生童话》、作文、故事等，有少数几个学生看过杨红樱的作品。学校儿童几乎没有当代儿童文学可读，他们对阅读什么样的课外书没有选择，仅有的几本书籍，也是文学性较低且陈旧的图书，很大一部分是作文书（见表1、表2）。
2.2.2 湖区儿童没有合适的阅读场所和阅读来源。微山县湖区范围内的6个乡镇没有一所公共图书馆，湖区儿童几乎没有人去过公共图书馆，也不了解它的存在与否。学校图书室和农家书屋开放力度也不够：南阳中心小学、高楼湖西小学、西平乡杨堂小学的学校图书室就从来没有对外开放过，而其他几所小学的图书室也仅仅是偶尔开放，基本不对外流通，图书室的利用率很低。农家书屋一般都设在乡、镇政府里面，绝大多数都不对外开放，湖区儿童很难在里面自由阅读。湖区集镇上基本找不到书店的影子，偶尔有个书摊什么的，也都是卡通动画、童话故事、武侠言情之类的书籍，有些图书内容并不适合儿童阅读（见表3、4）。
2.2.3 湖区儿童阅读方式单一。由于网络和通讯的局限性，湖区儿童的阅读方式仍旧是书籍和电视（占70%以上），小天才、好记星、步步高点读机、ipad等新型学习和阅读工具几乎见不到。湖区儿童没有专门的阅读指导和阅读培训，更没有可以在公共图书馆开展的儿童阅读讲堂、儿童视频大展播、亲子阅读等活动（见表5）。
2.2.4 湖区儿童阅读书目出现偏差，阅读结构不合理。由于图书资源的缺乏，导致湖区儿童阅读书目出现偏差，甚至出现失态失衡现象。在所有调查问卷中，60%多的儿童喜欢故事类的书籍，57.3%的儿童喜欢童话类的书籍，有37.8%的小学生回答经常阅读武侠书。由于没有专门的阅读指导，湖区儿童阅读书目出现偏差的情况会愈加严重（见表6）。
2.2.5 湖区家长对孩子阅读不够重视。只有不到20%的家长非常重视孩子的阅读，50%的家长对孩子阅读持无所谓的态度；只有16.3%的家长能够陪孩子阅读大约20分钟左右，而近70%的家长从来没有陪孩子一起阅读过。受长期应试教育的影响，许多家长认为，只要成绩好，课外阅读并不重要，相反，不是课本上的东西，反而会影响孩子的学习成绩（见表7、表8）。
3 湖区儿童“阅读缺失”的原因
3.1 政府和社会对湖区儿童阅读不够重视
由于湖区地处偏远，交通不便，经济欠发达，各级政府只注重经济的发展，而忽视了湖区儿童的教育和阅读，对湖区儿童在阅读方面的投入是少之又少。勉强建立起来的农家书屋和乡镇图书室，基本不对外开放，而且都是一些陈旧和过时的书籍，基本找不到儿童读物的影子。领导重视也不够，购书经费得不到落实、不肯投入的情况比较普遍。即使有上级部门发放的专项资金，乡镇领导也都变相转移，宁肯大吃大喝，也不愿意为农家书屋和学校图书室购置一些新书。而对于建立少儿图书馆这样纯公益性的项目，如果没有政府的专项资金，对于湖区儿童来说是遥不可及的梦想。
3.2 家长和老师缺少对儿童阅读的定位和认识
家长和老师不能理解儿童阅读的重要性。阅读和考试，与家长的功利性联系太过紧密，很多家长在不知不觉中剥夺了孩子阅读的乐趣，认为只要学好文化知识就可以了。除了家长，老师也是这样的，一切只为了分数。他们不管学生是不是需要课外阅读，阅读什么样的书籍，有没有书籍可读，他们只要求学生把课本上的知识学好，取得高分就可以了。
3.3 湖区儿童阅读资源严重缺乏
据我国图书销售和图书阅读有关资料统计，占我国儿童人口半数的城镇儿童，拥有着我国儿童图书资源的88.9%；而另外一半的乡村儿童，只占有我国儿童图书资源的11.1%。而湖区儿童，儿童读物缺失更加严重。在南阳镇中心小学，一个拥有300多名学生的湖区小学，找不到一本课外读物。有的学生，整个小学念完了，除了课本，没有读过一本课外读物；有的学生，光知道我国有“四大古典名著”，但小学毕业了、中学毕业了，仍没有读过，至于世界名著则更是“望洋兴叹”了；《新华字典》是小学生不可缺少的学习工具书，但湖区贫困地区的农村小学，居然80%以上的小学生都没有《新华字典》。endprint
3.4 湖区儿童购买力低下，儿童读物价格偏高
由于偏远湖区的儿童阅读条件有限，且大部分属于“留守儿童”，他们只能从自己的生活费中攒出一部分钱来买儿童读物。随着市场经济的发展和利益的驱动，儿童图书多以精装豪华版形式出现，抬高了图书的定价，这在一定程度上也影响了一部分孩子和家庭主动购书的热情。
4 解决湖区儿童“阅读缺失”的建议与对策
全民阅读，儿童优先；全民阅读，不落下湖区儿童，特别是“留守儿童”和“老少边穷”地区儿童；全民阅读，让湖区儿童“人人有书”，与城市儿童站在同一条阅读起跑线上，这是湖区儿童的基本诉求。因而，让湖区儿童“人人有书”，是解决问题的“重中之重” 。
4.1 加大对湖区儿童阅读的投入力度
各级政府和主管部门应该重视湖区儿童的阅读状况，认清湖区儿童“阅读缺失”的严重性，成立湖区儿童阅读专项资金，完全免费开放湖区农家书屋、乡镇图书室，加大对湖区农家书屋、乡镇图书室的投入力度，增加农家书屋中儿童读物的比例，加大对学校图书室的资金投入和开放力度，重点购置适合在校学生的当代儿童读物。
4.2 建立“中小学生基础阅读书目”
世界上发达国家的政府都高度重视全民阅读和儿童阅读。如：美国从1995年起就陆续提出了“美国阅读挑战”、“卓越阅读方案”、“阅读高峰”等计划，提出了“不让任何一个孩子落在后面”的中小学教育法案，把“阅读优先”，提高儿童阅读能力作为政策主轴。美国政府还明确规定了美国学生20种必读书目，这20种必读书目集中体现了世界文明进程中的多元化成果以及美国的国家价值观。近年来，新闻出版总署委托有关阅读研究机构，并发动网络推荐、专家评审，产生了我国第一份小学生基础阅读书目（50种）。这是一件推动我国全民阅读、儿童阅读的大好事。笔者建议政府用减免学生学杂费的办法，由政府采购这个书目中的图书，通过教育系统的渠道分批分级赠送给每个湖区学生，用强有力的国家政策推动湖区儿童阅读。
4.3 发动社会力量
随着我国经济社会的快速发展，社会图书拥有量、城市家庭和城市儿童图书拥有量越来越大，许多城市家庭和城市儿童已经阅读过了的大量图书变成了一种剩余资源。如果借用非常成熟有效的国家民政渠道，发动社会、城市千家万户，像捐衣捐被那样捐儿童图书，进行统一归整，送到湖区儿童手中去，既凝聚了社会爱心，又解决了湖区儿童缺书少读的困难，增强了城乡和谐。
4.4 建立“湖区流动图书馆”
公共图书馆虽然有着丰富的馆藏资源，但建立在县城中心，对远离县城的湖区来说，存在着一定的距离。各乡镇政府可以以县图书馆为主干，学校图书室为分支，建立湖区流动借阅点和流通服务车，同时积极开展“湖区儿童流动图书”服务活动，让湖区儿童在自家门口借到自己喜爱的图书和报刊。
4.5 建立村级儿童图书室
乡、镇政府可以联合各村共同投资，建立统一的村级儿童图书室，专门供孩子阅读使用。由教育部门和文化部门提供适合各年龄段儿童的阅读书目，并建立相应的指导和培训机制。同时，村级图书室也可以作为学生自习室，学生放学后，可以在这里一起完成老师布置的作业，在阅读的同时，既可以促进相互学习，又能减轻家长的负担。乡村图书室的建立，也为解决“留守儿童”“没人教、没人管”的难题提供了一个保障平台。
4.6 鼓励和引导儿童主动读书
老师和家长要积极培养孩子的阅读兴趣，要认识到陪孩子一起阅读的重要性。尤其是老师，对儿童阅读的引导要多元化：不仅要有文学，也要有科普；不仅要有西方经典，更要有本土原创作品。寒暑假期间，湖区学生家长、学校可以与市、县文化部门沟通，让湖区儿童走进市、县公共图书馆、少儿图书馆，拉近图书馆与湖区儿童的距离，让他们亲身感受图书馆藏书之丰富，培养他们阅读的积极性。
5 结语
湖区儿童的阅读现状令人担忧，公共图书馆要勇于打破传统的服务模式，依托全国文化信息共享工程，切实做好湖区儿童的服务工作，开展丰富多彩的少儿读书活动，让沉睡在书架上的每一本书都充分活跃起来，流动到湖区、流动到学校，让阅读成为湖区儿童生活的一部分。同时，公共图书馆也要积极联合儿童读物出版机构、社区、家庭、教育机构、社会团体、企业及传媒，构建良好的儿童阅读促进机制和社会化的服务体系。
参考文献：
[1] 熊钟琪.少年儿童图书馆工作[M].北京：北京图书馆出版社.2000（11）.
[2] 井继龙.儿童阅读状况调查与分析[J].图书情报论坛，2009（4）.
[3] 井继龙.济宁市微山县乡镇图书馆发展现状调查报告[J].农业图书情报学刊，2010（2）.
[4] 孙萍.课外阅读一个不容无视的问题[J].图书馆工作与研究，2005（4）.
[5] 儿童阅读调查报告与分析[EB/OL].[2009-7-1].http：//www.zaojiao51.cn/zaojiaolilun/2008/0917/_1993_8.html
[6] 殷洁.儿童阅读要正确引导[N].中国中医药报，2007-1-5.
（编校：严真）endprint
3.4 湖区儿童购买力低下，儿童读物价格偏高
由于偏远湖区的儿童阅读条件有限，且大部分属于“留守儿童”，他们只能从自己的生活费中攒出一部分钱来买儿童读物。随着市场经济的发展和利益的驱动，儿童图书多以精装豪华版形式出现，抬高了图书的定价，这在一定程度上也影响了一部分孩子和家庭主动购书的热情。
4 解决湖区儿童“阅读缺失”的建议与对策
全民阅读，儿童优先；全民阅读，不落下湖区儿童，特别是“留守儿童”和“老少边穷”地区儿童；全民阅读，让湖区儿童“人人有书”，与城市儿童站在同一条阅读起跑线上，这是湖区儿童的基本诉求。因而，让湖区儿童“人人有书”，是解决问题的“重中之重” 。
4.1 加大对湖区儿童阅读的投入力度
各级政府和主管部门应该重视湖区儿童的阅读状况，认清湖区儿童“阅读缺失”的严重性，成立湖区儿童阅读专项资金，完全免费开放湖区农家书屋、乡镇图书室，加大对湖区农家书屋、乡镇图书室的投入力度，增加农家书屋中儿童读物的比例，加大对学校图书室的资金投入和开放力度，重点购置适合在校学生的当代儿童读物。
4.2 建立“中小学生基础阅读书目”
世界上发达国家的政府都高度重视全民阅读和儿童阅读。如：美国从1995年起就陆续提出了“美国阅读挑战”、“卓越阅读方案”、“阅读高峰”等计划，提出了“不让任何一个孩子落在后面”的中小学教育法案，把“阅读优先”，提高儿童阅读能力作为政策主轴。美国政府还明确规定了美国学生20种必读书目，这20种必读书目集中体现了世界文明进程中的多元化成果以及美国的国家价值观。近年来，新闻出版总署委托有关阅读研究机构，并发动网络推荐、专家评审，产生了我国第一份小学生基础阅读书目（50种）。这是一件推动我国全民阅读、儿童阅读的大好事。笔者建议政府用减免学生学杂费的办法，由政府采购这个书目中的图书，通过教育系统的渠道分批分级赠送给每个湖区学生，用强有力的国家政策推动湖区儿童阅读。
4.3 发动社会力量
随着我国经济社会的快速发展，社会图书拥有量、城市家庭和城市儿童图书拥有量越来越大，许多城市家庭和城市儿童已经阅读过了的大量图书变成了一种剩余资源。如果借用非常成熟有效的国家民政渠道，发动社会、城市千家万户，像捐衣捐被那样捐儿童图书，进行统一归整，送到湖区儿童手中去，既凝聚了社会爱心，又解决了湖区儿童缺书少读的困难，增强了城乡和谐。
4.4 建立“湖区流动图书馆”
公共图书馆虽然有着丰富的馆藏资源，但建立在县城中心，对远离县城的湖区来说，存在着一定的距离。各乡镇政府可以以县图书馆为主干，学校图书室为分支，建立湖区流动借阅点和流通服务车，同时积极开展“湖区儿童流动图书”服务活动，让湖区儿童在自家门口借到自己喜爱的图书和报刊。
4.5 建立村级儿童图书室
乡、镇政府可以联合各村共同投资，建立统一的村级儿童图书室，专门供孩子阅读使用。由教育部门和文化部门提供适合各年龄段儿童的阅读书目，并建立相应的指导和培训机制。同时，村级图书室也可以作为学生自习室，学生放学后，可以在这里一起完成老师布置的作业，在阅读的同时，既可以促进相互学习，又能减轻家长的负担。乡村图书室的建立，也为解决“留守儿童”“没人教、没人管”的难题提供了一个保障平台。
4.6 鼓励和引导儿童主动读书
老师和家长要积极培养孩子的阅读兴趣，要认识到陪孩子一起阅读的重要性。尤其是老师，对儿童阅读的引导要多元化：不仅要有文学，也要有科普；不仅要有西方经典，更要有本土原创作品。寒暑假期间，湖区学生家长、学校可以与市、县文化部门沟通，让湖区儿童走进市、县公共图书馆、少儿图书馆，拉近图书馆与湖区儿童的距离，让他们亲身感受图书馆藏书之丰富，培养他们阅读的积极性。
5 结语
湖区儿童的阅读现状令人担忧，公共图书馆要勇于打破传统的服务模式，依托全国文化信息共享工程，切实做好湖区儿童的服务工作，开展丰富多彩的少儿读书活动，让沉睡在书架上的每一本书都充分活跃起来，流动到湖区、流动到学校，让阅读成为湖区儿童生活的一部分。同时，公共图书馆也要积极联合儿童读物出版机构、社区、家庭、教育机构、社会团体、企业及传媒，构建良好的儿童阅读促进机制和社会化的服务体系。
参考文献：
[1] 熊钟琪.少年儿童图书馆工作[M].北京：北京图书馆出版社.2000（11）.
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[3] 井继龙.济宁市微山县乡镇图书馆发展现状调查报告[J].农业图书情报学刊，2010（2）.
[4] 孙萍.课外阅读一个不容无视的问题[J].图书馆工作与研究，2005（4）.
[5] 儿童阅读调查报告与分析[EB/OL].[2009-7-1].http：//www.zaojiao51.cn/zaojiaolilun/2008/0917/_1993_8.html
[6] 殷洁.儿童阅读要正确引导[N].中国中医药报，2007-1-5.
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3.4 湖区儿童购买力低下，儿童读物价格偏高
由于偏远湖区的儿童阅读条件有限，且大部分属于“留守儿童”，他们只能从自己的生活费中攒出一部分钱来买儿童读物。随着市场经济的发展和利益的驱动，儿童图书多以精装豪华版形式出现，抬高了图书的定价，这在一定程度上也影响了一部分孩子和家庭主动购书的热情。
4 解决湖区儿童“阅读缺失”的建议与对策
全民阅读，儿童优先；全民阅读，不落下湖区儿童，特别是“留守儿童”和“老少边穷”地区儿童；全民阅读，让湖区儿童“人人有书”，与城市儿童站在同一条阅读起跑线上，这是湖区儿童的基本诉求。因而，让湖区儿童“人人有书”，是解决问题的“重中之重” 。
4.1 加大对湖区儿童阅读的投入力度
各级政府和主管部门应该重视湖区儿童的阅读状况，认清湖区儿童“阅读缺失”的严重性，成立湖区儿童阅读专项资金，完全免费开放湖区农家书屋、乡镇图书室，加大对湖区农家书屋、乡镇图书室的投入力度，增加农家书屋中儿童读物的比例，加大对学校图书室的资金投入和开放力度，重点购置适合在校学生的当代儿童读物。
4.2 建立“中小学生基础阅读书目”
世界上发达国家的政府都高度重视全民阅读和儿童阅读。如：美国从1995年起就陆续提出了“美国阅读挑战”、“卓越阅读方案”、“阅读高峰”等计划，提出了“不让任何一个孩子落在后面”的中小学教育法案，把“阅读优先”，提高儿童阅读能力作为政策主轴。美国政府还明确规定了美国学生20种必读书目，这20种必读书目集中体现了世界文明进程中的多元化成果以及美国的国家价值观。近年来，新闻出版总署委托有关阅读研究机构，并发动网络推荐、专家评审，产生了我国第一份小学生基础阅读书目（50种）。这是一件推动我国全民阅读、儿童阅读的大好事。笔者建议政府用减免学生学杂费的办法，由政府采购这个书目中的图书，通过教育系统的渠道分批分级赠送给每个湖区学生，用强有力的国家政策推动湖区儿童阅读。
4.3 发动社会力量
随着我国经济社会的快速发展，社会图书拥有量、城市家庭和城市儿童图书拥有量越来越大，许多城市家庭和城市儿童已经阅读过了的大量图书变成了一种剩余资源。如果借用非常成熟有效的国家民政渠道，发动社会、城市千家万户，像捐衣捐被那样捐儿童图书，进行统一归整，送到湖区儿童手中去，既凝聚了社会爱心，又解决了湖区儿童缺书少读的困难，增强了城乡和谐。
4.4 建立“湖区流动图书馆”
公共图书馆虽然有着丰富的馆藏资源，但建立在县城中心，对远离县城的湖区来说，存在着一定的距离。各乡镇政府可以以县图书馆为主干，学校图书室为分支，建立湖区流动借阅点和流通服务车，同时积极开展“湖区儿童流动图书”服务活动，让湖区儿童在自家门口借到自己喜爱的图书和报刊。
4.5 建立村级儿童图书室
乡、镇政府可以联合各村共同投资，建立统一的村级儿童图书室，专门供孩子阅读使用。由教育部门和文化部门提供适合各年龄段儿童的阅读书目，并建立相应的指导和培训机制。同时，村级图书室也可以作为学生自习室，学生放学后，可以在这里一起完成老师布置的作业，在阅读的同时，既可以促进相互学习，又能减轻家长的负担。乡村图书室的建立，也为解决“留守儿童”“没人教、没人管”的难题提供了一个保障平台。
4.6 鼓励和引导儿童主动读书
老师和家长要积极培养孩子的阅读兴趣，要认识到陪孩子一起阅读的重要性。尤其是老师，对儿童阅读的引导要多元化：不仅要有文学，也要有科普；不仅要有西方经典，更要有本土原创作品。寒暑假期间，湖区学生家长、学校可以与市、县文化部门沟通，让湖区儿童走进市、县公共图书馆、少儿图书馆，拉近图书馆与湖区儿童的距离，让他们亲身感受图书馆藏书之丰富，培养他们阅读的积极性。
5 结语
湖区儿童的阅读现状令人担忧，公共图书馆要勇于打破传统的服务模式，依托全国文化信息共享工程，切实做好湖区儿童的服务工作，开展丰富多彩的少儿读书活动，让沉睡在书架上的每一本书都充分活跃起来，流动到湖区、流动到学校，让阅读成为湖区儿童生活的一部分。同时，公共图书馆也要积极联合儿童读物出版机构、社区、家庭、教育机构、社会团体、企业及传媒，构建良好的儿童阅读促进机制和社会化的服务体系。
参考文献：
[1] 熊钟琪.少年儿童图书馆工作[M].北京：北京图书馆出版社.2000（11）.
[2] 井继龙.儿童阅读状况调查与分析[J].图书情报论坛，2009（4）.
[3] 井继龙.济宁市微山县乡镇图书馆发展现状调查报告[J].农业图书情报学刊，2010（2）.
[4] 孙萍.课外阅读一个不容无视的问题[J].图书馆工作与研究，2005（4）.
[5] 儿童阅读调查报告与分析[EB/OL].[2009-7-1].http：//www.zaojiao51.cn/zaojiaolilun/2008/0917/_1993_8.html
[6] 殷洁.儿童阅读要正确引导[N].中国中医药报，2007-1-5.
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