有效课堂：要善于“利用”学生

塔怀红　胡冰寒

摘 要：在理论和实践并重的艺术设计专业教学中，通常为了教学效果更好，老师在理论讲解和作业指导中使出浑身解数，巴不得自己长出三头六臂，但往往教师是满腔热忱，学生却无动于衷，教师累，学生苦。本文将提出如何利用好学生资源，打造有效课堂的方法，例如“以生助生”“以生管生”“以生励生”“以生制生”等教学方法，既解放了老师，又受益了学生，可以使教学效率最大化。

关键词：有效课堂；教学方法；教学效率

1 以生“助”生

新课改的实施要求我们在教学中不断转变观念，改进旧的教学模式，建立以学生为主体，师生互动的新教学方法。作为教师我一直在努力探索，“师生互动”的方式、方法有很多，收效也不错，很多先行者已发过若干文章讨论过，无需再累述。一般来讲，一个班级的同学由于个体差异的原因会有优、中、差之分是正常的。但却给老师带来了不小的麻烦，学生基础的参差不齐，造成同一问题或技术，不同学生类学生理解和掌握的时间和程度差异过大。尤其是指导过程中，如果一碗水端平，一个班几十个人教师均一一指导，不仅时间上无法完成，精力上也不够，还会出现好的学生“吃不饱”，而差的学生“消化不了”的情况。因此，这种情况下教师就可以考虑将接受能力较强，知识消化速度较快，掌握技能较牢固的那部分同学选为“助教”，每人负责指导和帮助几个接受能力相对较慢的所谓“差”生，老师则把更多的精力放在“中”等生身上。

这种教学改革是一个四方获利的事情。第一，在有限的课堂时间内，群体最大、最有进步空间的中等生得到更多指导时间，增加了进步的机会，对班级的整体成绩提高起到决定性作用。第二，差生同样也会在同学那里得到了更多的指导时间，由于同学之间思维相近，沟通起来更方便，进步的概率也就更大了。第三，优秀的学生在参与指导的过程中，由于责任心和自豪感的驱使，也会更加努力把自身学习搞好，在指导他人的过程中也能温故而知新。第四，教师也在心理和生理上得到了适当的解放，班级整体教学水平也会有大幅提高。

这种方法尤其适合需要大量实践指导的课程或阶段，在每节课前半部分教师应该保证学生“助教”是明白、理解、掌握并且会用了，必要的时候还需要再课前给予适当辅导。另外，注意不要伤害了所谓“差”生的自尊心，否则“以生助生”的效果就会大打折扣，甚至会起反作用。总之，只要教师根据自身及学生的具体情况安排得当，你会发现这种“以生助生”四方盈利的教学方法会起到意想不到的效果。

2 以生“管”生

一个成功的人，不仅要有良好的沟通能力、表达能力，还要有一定的管理能力。很多学生已经认识到了这一点，刚进学校就申请竞选进学生会或班委会，但名额毕竟有限。而课堂管理几乎是所有老师最不想做但又必须要做的事情，讲课中往往会因为维持秩序而打断思路，辅导过程中也会因为过于吵闹而影响教师和其他同学。这时候，教师可以在班级中培养自己的管理课堂的助手，这需要教师在学期初就要跟辅导员和前期的任课教师进行沟通（备课重要，备学生更重要），了解班上哪些同学群众基础好、有威望、有管理经验并且沟通能力强（学习成绩可不在考虑之列）。教师尽量多发掘出几位这样同学，私下进行沟通交流并委任其做课堂“秩序督导员”，辅助教师对全班的秩序进行维护和督导。以他们的威望和能力，再加上同龄人间的无隔阂交流，对教师的课堂管理会起到事半功倍的效果。当然，在督导员的管理过程中，教师要注意掌控大局，当被督导学生提出质疑时，教师能够审时度势及时解决，避免学生间产生对立情绪。这样做既可以根据学生特点人尽其才，培养提高其管理能力；又可以使学生由被管理者变成管理者，发挥其积极主动性；尤其对学习较差学生影响更大，老师的欣赏和信任会大大增强他们的自信心和责任感，会对拓宽他们的人生道路起到积极影响。

3 以生“励”生

每一个教师的责任不应该仅仅把传授知识和技能最为教育重点，还应该强调理论与过程的理解、技能与方法掌握，更重要的是学习态度与价值取向的纠正和培养。在今天全球化的环境和社会转型的大背景下，由于社会、家庭、教育三方的问题，学生的价值观这艘大船已严重偏离了航向，责任感、公德心、合作精神、诚信意识等已经越来越弱化。安于现状、不思进取、好逸恶劳、追求享乐等心理愈演愈烈，不可思议的大学生离奇事件频频发生。作为中国明天的中坚力量，大学生们的思想及心理的健康就必须引起教师们关注，如不及时地做出良性引导，后果不堪设想。引导方法多种多样，老师可以循循善诱、谆谆教导，但由于年龄和身份差异，学生也许仅当一个和尚在念经，左耳听右耳冒了，未必能真走心。要想给人印象深刻，就需要有个悲哀的开始，要想让人充满希望，就要让人看到美好的结局。在这个时期，学生自身就是一个很好的资源，可以根据课程及学生各阶段的学习反应，适当安排往届思想积极，态度端正，事业成功的学生，来课堂讲讲他们在校学习经验和工作经历总结。同龄人真实的经历会对学生起到积极的触动作用，既是对主导价值观的倡导和宣传，也是对其价值观的教育和引导。

4 以生“制”生

现在的大学生，受大环境的影响学习的积极性已经不高。对付被动学习的办法我采用“联动制的分组合作”。“分组合作”是教师们常常采用的方法，指在某些特定课程内容上，教师打破原本以个体为单位学习方式，依据共同的学习目的和要求，以组的形式来完成同一学习任务。“联动制”是指小组里每个个体都有连带责任，依据老师提出、大家同意的规定，同组的一个同学犯规，实行“连坐制”没人均按规定扣分。

这种方法特别适合有一定难度的实验、设计、计算、制作等实训环节，一个学生在有限时间里，难以独立完成一个完整题目，这时候就需要分组合作。分组方式主要有两种。第一种，教师只限人数不限制条件，学生自愿寻找合作伙伴。这种方式最大的好处是，小组成员间关系较好，交流方便，合作期间容易统一意见。但也最容易出现问题，主要原因在于各小组间实力不均衡，好的组大家都好，进步快；差的组大家都差，相互帮助的概率小。造成最后成绩的不公平和分组合作教学方法的失效。第二种，由教师牵头在充分尊重学生自愿结合的基础上，考虑学生能力、态度、个性、特长、性别等因素，进行合理的混编搭配。人数需要看作业量以及时间具体事情具体安排，一般4～6人教合理，人太少起不到组合作用，太多容易出现浑水摸鱼现象。分组完成之后，教师要制定“联动”规定，具体扣分规定需要教师根据不同课程要求自行拟定。各小组成员投票选举组长，组长是小组核心，分配任务、管理纪律、监督作业质量等，小组各成员间也有相互监督的责任的权利，既能提高学生团队荣辱感，又可以限制和纠正个别人的不良行为和习惯。在整个“联动制分组合作”的过程中，教师要给学生足够的自主性，教师是总策划人、是主持人、是顾问、是参与者，在学生遇到问题时不急于给出正确答案，适当提醒和引导，必要时可以全班一起讨论，目的是让小组间、小组内学会交流、沟通、合作，养成独立思考和解决问题的能力。

5 总结

教学改革是一条不断探索才能前进的道路，任何教学改革和方法，都会因环境的不同，课程的不同，教育对象的不同，实施者的不同而产生效果上的差异，我不敢以偏概全说这几种方法适合所有的课程、所有的老师、所有的学生。仅希望其中的某一点能给同行们一点启示足以。教改之路其修远兮，吾将日日年年以求索！

参考文献：

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[2] 邓婷尹.室内手绘效果图学习方法探究[J].湖北函授大学学报，2010，23（6）.endprint