试论互动式在高职院校音乐教学中的运用

刘畅

摘 要：“互动式”教学模式开辟了一条新的教学思路，在高职音乐教学中实施自主学习，放手让学生在音乐的环境中学习音乐、理解音乐、感悟音乐、表现音乐。本文主要对高职音乐教学中互动式教学法的应用策略。

关键词：互动式；高职音乐；教学

传统的高职音乐教学模式过分强调了教师的主导作用，忽略了学生主观能动性和创造性，不利于学生个性的发展。高职教学改革则要求音乐教学要注重师生之间的沟通、交流、对话、互动，营造宽松、和谐、民主、愉快的教学氛围，调动学生学习的积极性，最终取得最佳的教学效果。“师生互动，共同发展”成为新课程对课堂教学的定位，成了课堂教学新取向。

1 音乐教学中师生关系互动的表现形式

（1）教师与学生之间的互动。重在转变教师的角色，建立师生完全平等的人际关系，让学生真正地感到自己是学习的主人，教师是自己学习过程中可信赖的亲密伙伴。教学过程中，教师不要直接讲授乐理知识或开门见山地教唱新歌，也不要在欣赏音乐时，将自己或前人的思维过程或见解结论强加给学生，要营造一种宽松、平和、平等、有利于学生主动参与的教育环境与学习氛围，形成尊重、关心、友善、合作、分享的学习平台，让学生敢动、敢说、敢做，乐于与教师及学习伙伴们“互动”交流，促进学生个性的完善与身心和谐发展，同时也培养了学生的交往与合作能力。

（2）学生与学生之间的互动。重在培养发展学生的交往、合作的意识与能力。在音乐教学中，除了教师与学生之间的互动，还有一种表现形式就是学生与学生之间的互动。我们要给予每一位学生平等的音乐教育的机会，让每个学生具有为生活增添色彩的音乐艺术能力。这样，在音乐教学中，我们仅仅注重教师与学生之间的交往是远远不够的。

2 高职音乐教学中存在的问题

（1）教学观念滞后。1）教学态度不够明朗、教学目标不够清晰。由于在高职音乐教学过程中存在着设备陈旧老化等现实问题，教师的教学积极性受到了打击，以至于教师只是把自己简单定位于音乐基础知识传授者，忽略了自身在高职音乐教学中重要的素质教育者身份，使得工作缺乏热情、教学态度不够明朗、教学目标不够清晰。2）教材选择、教学理论与教学实践相脱节。教师只是把自己简单定位于音乐基础知识传授者，照着传统教材进行教学，忽略了高职音乐教育教学的实践性和适用性特点，使得教材选择、教学理论与高职教学实践相脱节。

（2）教学模式与方法单一。由于高职音乐教育教学发展历史较短，且经验不足，加之师资力量薄弱、教学设备不足，一些院校为了节约资源，采用合班制授课法，使得教师只得照本宣科，而无法顾及学生的个体差异。从某种程度来看，在当前的高职教学中，有许多教学模式仍旧是以教师为中心，以单纯传授音乐基础知识和技能为主的传统教学模式，忽视了对学生学习积极性的培养。教学方法也多是强调传统的基本功训练，导致学生学习方法机械、被动，对学习缺少耐心、主动性和积极性。

（3）只关注知识传授而忽略情感投入。音樂教学不仅仅是对学生音乐基础知识的传授，更重要的是通过日常教学活动激励和培养学生高尚的情操。部分音乐教师在教学中只重视教材教法的研究、注重课堂知识的传授过程，却忽视了课堂以外与学生的交流、接触，因而不能及时了解学生的实践水平和实际需要。因而无法真正落实因材施教，有时甚至会导致学生丧失学习自信心、产生自卑情绪。

3 互动式教学法在高职音乐教学中的运用

（1）采用情景化教学方法让学生切身体会音乐的乐趣。情景化教学是一种新兴的教学模式，高职音乐教师应当积极采用情景化教学方法，丰富音乐课堂教学内容，使得教师与学生都能融入音乐的世界中，切身体会学习音乐的快乐。情景化教学即在课堂教学中采用多样的文字、图片、视频创造出与教学内容相关的情境，增强课堂教学内容的感染力，使得课堂教学更为生动、有趣，加强师生之间的互动与沟通，提高音乐课教学的效果。“兴趣是最好的老师”，情景化教学方法可以充分调动学生学习的兴趣，让学生在丰富的课堂互动中体会音乐的魅力。例如，教师可以在教授奥地利作家小约翰·施特劳斯的《蓝色多瑙河》的时候，首先可以向同学们展示诗人卡尔·贝克的一首诗歌，“你多愁善感，你年轻，美丽，温顺好心肠，犹如矿中的金子闪闪发光，真情就在那儿苏醒，在多瑙河旁，美丽的蓝色的多瑙河旁。香甜的鲜花吐芳，抚慰我心中的阴影和创伤，不毛的灌木丛中花儿依然开放，夜莺歌喉啭，在多瑙河旁，美丽的蓝色的多瑙河旁”，通过对诗歌的朗读和欣赏，同学们可以融入良好的艺术氛围，体会文学与音乐的完美融合；通过PPT幻灯片向学生展示蓝色多瑙河的图片，通过美丽的图片让学生产生置身其中的感觉；教师还可以向同学展示蓝色多瑙河相关的介绍视频以及乐队演奏的视频，让同学全方位的感受多瑙河的美丽与浪漫，体会音乐中蕴藏的深刻的情感。

（2）灵活处理教材、优化教学设计、实现师生互动。音乐教材和其他教材一样都有着一定的局限性，整合创编教材内容就是建议教师在仔细研究课题标准，熟悉吃透教材内容的基础上，灵活处理教材，设计合理可行的音乐教学内容。教学设计是教学过程实施的依据，是在落实教学目标、体现教学理念的载体。因此把握好师生互动的切入点尤为重要。如在《寻找生活中的声音》一课中，可先让学生猜谜语（左一片，右一片，住在山两边，说话听得见，相互难见面），学生很快就知道谜底是耳朵，然后让学生把自己在生活中收集到的声音模仿出来，再播放教师收集到的声音，启发学生用耳朵仔细听辨生活中的各种声音。然后再将学生听到的声音进行简单的分类并说说这些声音有什么特点。让学生自己去收集素材，在收集中发现问题，并在课堂中得到解决，有利于培养学生的观察能力、思考的能力，培养学生对声音的感受力。以上这些例子都是对教材进行了灵活的处理设计，有效地实现了师生互动。

（3）师生同台排演节目，收获学习的成果。音乐教学活动不仅要使学生掌握书本的教学内容，同时还要让音乐真正走入学生的生活，让学生在现实生活中运用音乐来体会到快乐与满足。音乐课的舞台并不只局限于教室，还可以伸展到学生学习生活的每一个角落。音乐教师应当利用晚会、歌唱比赛等机会，将音乐课的成果搬上舞台，创造师生同台演出的机会，让学生学有所用、学有所享。例如，教师可以鼓励学生在学校各种活动中根据自己的特长进行音乐才能展示，钢琴独奏、小提琴独奏、戏曲表演、舞蹈表演、歌曲联唱等都是很好的表演形式。音乐教师应当利用自己的音乐知识与音乐才能给予学生充分的帮助，帮助他们提高音乐素质与表演水平。同时，音乐教师可以联合其他教师一起排演节目，与学生同乐，从而拉近与学生的距离，一起体会音乐无穷无尽的魅力。“互动和谐”的教学方法，是通过师生在音乐教学过程中的全面互动，改变传统的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”，从而使学生的主体地位得到了真正的体现。

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