教学目标：为有源头活水来

唐隽菁

摘 要：设定教学目标的源头必须也只能是课程标准。根据课程标准制定教学目标应因生而异，确立不同级别的教学目标要求；应基于最新脑科学研究成果，合理使用高效期与低沉期，紧密围绕教学目标组织教学流程。

关键词：小学品德课程；教学目标；课程标准；三级目标体系；脑科学

中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）06-0046-03

区教研员带着一位外校年轻的陶老师来试教，希望我们团队能够促其更上一层楼。坐在教室，看着孩子们不温不火的神情，善乏可陈的参与，听着老师密集的提问喷薄而出，课件呈现的活动一个接着一个，笔者在听课本上随手写下：冷热之间，问题何在？

听课结束后，回到办公室，陶老师向我们介绍了她的设计意图：“活动1：好书推荐，是为了让孩子们喜欢阅读；活动2：读书好方法，是希望他们能够掌握读书的好方法；活动3：走进书之家，是希望他们能够知晓借书流程、判断正确的阅读行为。”小姑娘参加工作第二年，愿意在品德学科投入如此的热情，我们自当给予肯定与鼓励。但是，这还不够，我们希望通过这次议课能够实现双赢：在帮助她厘清教学思路的同时，我们也能更加明晰备课的思考流程，进而能够形成我们的思维方式。

对话就在这样的背景下展开了。

对话1：教学目标从哪儿来？

“这个问题有意义吗？品德与生活、品德与社会都有配套的教师用书，每一课的教学目标赫然在目，咱们只要做搬运工即可。”

我们坦言：我们也曾经这样做过。

习惯成自然的事就一定经得起推敲吗？大家都在做的、习以为常的举动就一定是正确的吗？以前这样做，我们现在也应该继续这样做下去吗？

就拿这节课的教学目标来说——

陶教师执教的是苏教·中图版《品德与生活》二年级下册《我最爱读的书》。教师用书中印制的教学目标这样写道：“情感与态度：培养读书的兴趣，激发爱读书的热情，体会到读书有益；行为与习惯：通过活动乐于读书，养成多读书，读好书的良好习惯；知识与技能：通过读书开阔视野，增长知识，掌握读书的技能和方法；过程与方法：读书的方法、读书的好处，主要通过读书活动的过程来获得。通过各种活动，乐于读书，多读书，读好书，体验读书的乐趣。”陶老师的设计意图正是源自教师用书所云。

“无论是教材，还是教师用书，都是依据课程标准编写的。换句话说，课程标准是我们应该抵达的终点，教材、教师用书则是指引我们走向终点的路径、协助我们前行的拐杖而已，比较而言，哪一个更为重要？”

聪慧的陶老师立即领悟：“课程标准是重中之重。”

那好，让我们一起翻开2011版品德与生活课程标准。经过一番逐字逐句的搜寻，在课程目标中没有发现与读书有关的蛛丝马迹，内容标准亦没有。那么，本节课所要达成的目标究竟是什么？集思广益之后，大家认为，引导学生学会读书，热爱读书，养成良好的读书习惯固然是本课所要达成的目标，但经由读书让学生学会健康生活才是更为上位的目标。因此，课程内容之中“健康、安全地生活”所列“遵守规则”与此课最为契合。于是，“懂礼貌，守秩序，行为文明。初步认识规则和纪律的作用，爱护公物”就成为我们制定教学目标的出发点。

教学目标是我们开展品德教学活动的起点和归宿，是教学活动的核心与灵魂。毫不夸张地说，它决定着教学内容的取舍、教学方法的选用、教学活动的设计、教学效果的评价……可谓牵一发而动全身。因此，教学目标的准确制定是一节课成功与否的关键。那么，教学目标应从哪儿来？毋庸置疑，一定是课程标准。因为教学目标是对内容标准的落实，简而言之，它就是课程标准得以扎根的载体。课程标准是纲，教学目标是目；课程标准是源，教学目标是流；课程标准是起着指引、规范作用的航标灯，而教学目标则是具体的、可操作的巨轮。

对话2：教学目标能调整吗？

对于陶老师的这一疑问，我们给予了肯定的回答。因“生”施教是我们矢志不渝的追求，如果教学目标仅仅是课程标准的简单移植，我们就会忽视课程标准所隐含的对学生水平的假设，形成教学目标与课程标准之间的异质性关系和控制与被控制的关系。因此，我们在根据课程标准制定教学目标时必须因生而异，将其转化为适合具体班级和儿童的目标，建立多层次目标体系。

备课时，究竟应该如何确定教学目标？我们引入了关系结构图表（见图1）。

不难看出，对于班级中不同学力的儿童，我们的教学目标不应是放之四海而皆准的，万变不离其宗的还是因“生”施教。由此可见，在解读课程标准的同时，我们还要充分地“备学生”，充分把握他们的生物特性、社会影响、社会经济因素、学业成就以及学习偏好等。

结合这节课，我们来具体地谈：

对儿童生物性学习特征的了解能帮助我们准确解读课堂行为，而这主要针对班级中的特殊儿童。在此不赘述。

社会影响对道德概念的形成具有极为重要的作用。我们学校的学生都来自于施教区，而学校所在社区资源非常丰富，短短一条太平北路上就有三所图书馆（南京图书馆、金陵图书馆和玄武区少儿图书馆）。学生家长整体素质比较高，非常关注孩子的教育，不少孩子刚入学就表现出了对阅读强烈的热爱。学校也非常重视儿童阅读，除每周各班都有借书时间外，每天还专辟了30分钟的“持续默读时间”；每学期各种阅读活动更是层出不穷。

《我最爱读的书》一课共两页，其中“好书推荐”占了半壁江山。鉴于学情的具体分析，我们并未在教学目标中提及这一点，而是仅仅抓住了教材中的一幅图：孩子们在公共图书馆借阅。这看似寻常的一张照片，却包含了太多的德育内容。因此，在明确对应的课程标准后，结合学情，我们确定了本课三个层级的教学目标（见下表）。

表 1 《我爱读的书》三级教学目标一览表

高级目标 学会借助《中小学图书馆分类建议详表》快速找寻自己需要的图书。

中级目标 能够排队借书，安静阅览，爱护从公共图书馆、同学处借来的图书。

初级目标 喜欢阅读，愿意与大家分享自己阅读的收获。

三级教学目标指向不同：初级目标是人人必须达成的；中级目标即本课的教学重点，是大部分同学应该习得的；高级目标则是本课的难点，是为班级中已经达成前两级目标的儿童所设立的。因此，教学环节也就应运而生，从实现初级目标开始，逐级上升，让班级中每一个儿童受益，让个性化教学成为可能。

对话3：教学目标真的很重要？

笔者打开自己的听课笔记（见下表）：

表 2 《我爱读的书》听课笔记略表

序号 活动内容 活动设计 用时

1 好书来推荐 4人小组交流《好书推荐卡》，指名汇报，畅谈收获 20分钟

2 读书好方法 4人小组讨论：阅读时遇到4种情况怎么办？ 13分钟

3 走进书之家 观看书的发展历程

走进图书馆，梳理借书流程

辨析阅读行为 7分钟

毋须多言，陶老师立刻发现了问题所在：“没想到自己的教学时间分配是这样的。现在我知道孩子们上课为什么那么无精打采，我为什么会上得那么累了。孩子们已经知晓的、已经感受的内容我竟用了20分钟，而真正需要他们掌握、学习的却蜻蜓点水般一带而过。通过大家刚才的交流，对照现在确定的三级目标，我原先的教学设计就要全盘推翻，重新构建。”

年轻的陶老师非常谦虚，她主动提出要重新备课。那好，就让我们一起向着教学目标前进吧（见表3）。

教学设计表中最引人注目的就是高效期和低沉期。这是基于最新脑科学研究成果制定的。[1]

脑科学研究表明，一节课中，学生大脑在开始和结束这两个时间段处于相对高效的学习期，中间20分钟其注意力不能高度集中，必须采用活动、探究、动手操作等方式引入多重感官。[2]鉴于此，我们将较为抽象的“图书馆与我们的关系”放在第1高效期，将教学难点放在第2高效期，通过小组活动、现场演练、讨论交流，在低沉期突出教学重点。如此安排教学流程，目标达成度就高了许多。

“为有源头活水来”，在制定教学目标的过程中，我们应以课程标准为源，注入生活、生命这两大活水，以三级目标加以呈现，并紧紧围绕教学目标进行教学设计。如此，品德课程标准所倡导的综合性、实践性、开放性、生活性、活动性就有了根基，我们的品德教学就能真正走进儿童的心灵，而这不正是品德教学的理想境界吗？

参考文献

[1][美]约翰·梅迪纳.让大脑自由[M]杨光，冯立岩，译.北京：中国人民大学出版社， 2009： 96.

[2]李金钊.基于脑的课堂教学框架设计与实践应用[M].上海：华东师范大学出版社，2013：77.

（作者单位：南京市北京东路小学 江苏南京）

责任编辑 毛伟娜