浅析网络环境下的学生自主性学习

杨薇

[摘 要] 随着科学的发展和进步，网络逐渐成为人们生活不可或缺的一部分，在教育教学中也被广泛的采用。通过利用多媒体、网络技术等现代化的教学手段，把以计算机技术为核心的信息技术与教育教学有效的整合起来，不仅提高了教学效率，更促进学生从传统“接受式”的学习向自主性学习的转变。

[关键词] 网络；学习；自主性

[中图分类号] G64 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）02-0030-02

以信息技术为代表的计算机的产生给整个人类社会带来了巨大变化。现代社会各个领域都已逐渐实现数字化、网络化、信息化，教育作为社会生活不可或缺的重要领域，也受到信息技术的渗透和影响，以计算机技术为核心的信息技术逐渐成为学生学习的认知工具，不断促成学生的自主性学习。

1 网络化学习与传统学习的比较

网络化学习与传统学习在很多方面都是背道而驰的：（1）网络化学习的前提条件是学生要有足够的时间和空间，强调学生在相对自由的环境下自主学习，这种时间和空间的随意性只能通过网络环境得以实现；（2）通过网络学习学生可以得到及时反馈，这是传统学习“老师讲、学生听”这种单向的交流形式无法比拟的优势。一方面，通过网络提供的互动平台，学生可以不分时间、地点随时提出问题，教师及时给予反馈，以便学生快速查阅。另一方面，在学习新知识时，学习程序帮助学生及时强化所学内容，学生对新知识的理解会更加牢固，避免了传统学习方式问题积累、反馈延时的弊端；（3）借助网络强有力的通讯能力，使分布不同地方的学习者与教师、学习者与学习者之间可以同时地交流、讨论，计算机网络提供了一个多媒体数据交互的集成环境，可以同时实现多方交流[1]，而传统学习只能通过有限的课堂时间、课间时间与老师和同学交流；（4）网络化学习实现了学习资源的共享性、非线性和多样性。共享性是指通过网络连接，可以最大程度的共享全球学习资源。非线性是指网络资源通常采用超文本技术编排，即将信息组织成某种网状结构，可以根据自己的需要进行浏览[2]。网络化学习的多样性则体现在除了传统的书本文字学习，图片、影音等也成为了不可或缺的学习材料，其强大的信息优势更能激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习效果和学习效率。网络化学习与传统学习方式有着很大的区别，只要合理运用网络所提供的丰富的教育教学资源，网络化学习将会开辟一种全新的、高效的、便捷的学习路径。

2 网络环境下自主性学习的内涵、理论基础

网络环境下的自主性学习即利用计算机和互联网，教师创设开放的问题情境，让学生自主学习、探求新知的过程[3]。其最重要的是帮助学生发展一种探索新情景的态度；学生由“被动”的获取知识转为积极主动的知识发现者、建构者；教师由知识的“灌输者”转换为在网络环境下学生学习的积极组织者、引导者、指导者、帮助者、评估者和促进者，成为学生学习的高级伙伴或合作者[4]。

网络环境下自主学习的理论基础是信息加工理论，根据该理论，学生学习过程是一个从不知到知的单个的活动过程，学生通过对从网络、课堂、媒体、教材、教师等学习信息源接受的信息进行处理，然后重组、概括，储存于长时记忆之中，最后在作业阶段对这些信息进行迁移、运用[5]。这一系列过程都需要学生通过自主性学习完成。

3 网络环境下自主性学习的途径和模式

3.1 网络环境下自主性学习的途径

1）通过网络资源获取学习资料。通过网络获取学习资料是当前最普遍、最常见的一种网络环境下的自主学习。信息加工理论强调“期望”对学习者认知过程的影响，“期望”就是学习者的动机，学生在获取网络资料这一过程中，始终扮演着“发现者”的角色，有目标的搜寻自身所需要的信息并进行加工，最后在作业中得以运用。正因为有着明确的学习目标、清晰的问题，学生才可以独立的去完成这一系列动作，这就需要教师让学生带着问题去学习，培养学生独立解决问题的能力。

2） 开展多种形式的网络交互学习。 一方面，提供符合学生认知发展规律和学科逻辑的网络精品课程、虚拟教室，还有配套的课件、讲义、网络版教材等教学资源；另一方面建立学生自主学习中心，“以学生为中心”设计自主学习的程序、软件，实现学生网上注册、网上选课、网上自学、网上讨论、网上考评、网上查询[1]。通过网络交互学习，学生始终反复动机、领会、获得、保持、回忆、概括、作业、反馈这8个阶段，不断提升自己自主学习的能力。这种网络学习途径需要教师提供完善、精准的学习资源，构建良好的虚拟学习环境。

3）利用网络进行自主性学习评价。加涅认为，教学设计属于学习的外部条件，对学习者有显著影响，其中，引出行为、提供反馈、评价行为、促进保持和迁移是教师对学生指导不可或缺的部分[6]。在网络交互学习平台为学生提供了形式多样的形成性评价、总结性评价的同时，学生也可以通过在线与教师互动，再一次得到反馈和改进的信息。

3.2 网络环境下的自主性学习模式

1）个性化的自主学习。自主学习体现了学生的主体地位、适应学生的学习风格和认知特点。在自主学习过程中，每一个学生都是一个单独的整体，可以根据自身的实际能力、学习进度进行学习，这是传统的班级授课很难实现的。自主学习是网络环境下最基本、最基础的一种学习模式。

2）合作学习。基于网络的合作学习是指借助Internet、Intranet及多媒体等相关技术，在教师的指导下，由多个学习者组成协作小组，共同完成某一学习任务[7]。网络环境下的合作学习是以自主学习为基础，但又包含了大量的师生、生生交互过程，个体的认知过程和人际交往过程是学习过程中不可分割的整体，改变了传统课堂学习中只竞争但缺乏讨论、交流和协作学习的弊端。其以小组为单位完成任务，将合作、竞争和个人行为融为一体，优化组合后加以利用，不仅有利于学生学会学习、形成解决问题的策略、激发创造性思维，同时也能培养学生的协作精神、处理人际关系的良好技能。

4 网络环境下自主性学习的过程

网络环境下自主性学习的过程主要是利用网络环境数据能够共享、信息量大、交互便捷的优势，创设情境，在教师的指导下让学生进行个性化自主学习。主要分为4个阶段：（1）教师提出问题，告知学生目标，学生产生动机并通过网络获取资料，了解所要解决的问题。自主学习能动性的典型表现之一是学习的超前性，所以要让学生提前了解学习内容；（2）教师刺激回忆并呈现新的刺激，有意识的培养学生的自主学习能力，学生通过网络进行自主性学习，在原有知识的基础上建构新知；（3）教师提供“学习指导”，学生利用网络提供的评价程序，提取、迁移知识；（4）教师提供反馈，学生强化新知。这种学习的路径既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。

信息技术的迅猛发展为学生自主性学习提供了新的契机和全新的平台，网络环境下的教与学不再受到传统课堂时间、空间的限制，可以同时满足不同学生的不同需求，最大限度的实现学生的个性化学习。学生成为学习的“探究者”，利用网络资源查找资料、发现问题、探索新知、自我测评、自主创新，极大程度的激发了学生学习的积极性和主动性，培养了学生独立思考、独立解决问题的能力；同时，教师的角色发生了根本性转换，也促使教师不断的摸索更适宜现代社会需求的教学方式。

参考文献

[1]余红.网络课程的特点、构成及开发[J].中国远程教育，2001，（4）：52-53.

[2]冯秀琪，贾瑞凤.关于网络课程设计策略的思考[J].开放教育研究，2001，（4）：29-31.

[3]陈华，陆启军.网络环境下的教与学自主性模式初步探讨[J].技术与教育，2010，（2）：76-78.

[4]刘寅齐.建构主义学习理论对多媒体网络环境下大学英语自主学习的启示[J].中国大学教学，2007，（8）：84-86.

[5]刘尔明.网络环境下学生自主学习的理论与实践[J]. 现代远距离教育，2001，（4）：27-29.

[6]王正聪，丁新.网络环境中学习者自我调节学习能力培养研究[J].中国远程教育，2008，（3）：43-46.

[7]魏国生.基于网络的合作学习的教学设计及案例研究[J].电化教育研究，2004，（8）：40-44.