基于中职生自主学习能力提高的“自我定标”评价法实施研究

申伟君

摘要：在中职学校开展形成性评价的教学过程中，笔者创设了一种评价的应用方式——“自我定标”评价法，本文介绍了该评价法方案的设计、实施过程及效果分析。经实证研究证明，该评价法能有效地提高中职生的自主学习能力，并且简单易行，在中职学校能普遍实施。

关键词：中职生；自主学习能力；“自我定标”评价法；形成性评价

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）06-0159-03

形成性评价能促进学生自主学习能力的发展这是毋庸置疑的。然而对于素质参差不齐的中职生来说，其自主学习能力的培养，不可能是一朝一夕的事，也不能以一个统一的标准去要求每一个学生。目前，针对在形成性评价过程中，如何循序渐进地提高中职生的自主学习能力的实证研究较少，对评价方式的研究也较少。笔者在开展形成性评价的教学过程中创设了“自我定标”评价法，经过实证研究证明，它能有效地增强中职生的自主学习能力。

“自我定标”评价法术语的界定

“自我定标”评价法是指在开展形成性评价时，为提高学生的自主学习能力，由每一个学生根据自己自主学习能力的特点及不足，确定学习努力的目标，并在学习过程中对照该目标去努力，同时针对努力的情况开展全程动态的自评、他评、师评。

理论依据

形成性评价是对学生学习过程中所表现出来的情感、 态度、 能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等方面进行全面综合性的评价，其实质是激发学生学习动机，培养学生成为拥有较强自律、自我管理能力的学习者。形成性评价具有多元性，即对学生学习的表现进行多主体、全过程、多目标、多方法、多角度的评价。

自主学习是指学生自我负责管理学习的能力，即能够确定学习目标、选择合适的学习方法和技巧、确定学习内容和进度、监控学习过程以及评估学习成果。

“自我定标”评价法的实施

（一）实验对象

研究对象为我校护理专业2012级4个班的学生，共计87人，其中男生7人，女生80人。

（二）实施工具

针对中职生学习目标不明确的情况，笔者自行设计了表格档案《“自我定标”评价表》。

（三）实施方法

具体的实施步骤 （1）在学生一年级第二学期开学初，上“妇产科护理学”前给实验班每名学生发一张“‘自我定标评价表”（空表）。（2）教师向学生详细地说明本表形成性评价的目的、各个环节的评价方法、标准和流程。（3）在教师的指导下，由每一个学生根据自主学习能力的特点，确定本学期不同的学习努力小目标。（4）在随后的16个教学周里，对照该目标实现的情况开展包括教师观察评价、学生自评和互评等多种手段动态的形成性评估，每次均将评价的结果填入“评价表”相应栏中。（5）评价表的处理。在教学任务结束后（期末）将评价表作为一份课业收入学习档案袋。（6）学生座谈会。实施本评价法一学期后，针对该评价法实施的情况，召开实验班学生座谈会，由学生讨论本评价法实施后的体会或收获。

有效评价方案的设计 在实施评价前，必须事前设计好有效的评价方案。针对中职护理专业学生的特点和教师教学的实际情况，具体的评价方案如下：（1）评价标准。分5个等级：A（好）、B（较好）、C（一般）、D（欠佳）、E（不佳）。A：完全按自定的标准完成；B；按自定标准较好地完成；C：按自定标准基本完成；D：按自定标准已实施，但只完成一部分；E：未实施。（2）评价主体。采用主体多元评价，包括普通学生、班干部、任课教师。每周学生先在自评栏打分，对照目标，自查存在的不足，简单记录；然后同桌或班干部评价；而教师不定期给每位学生评价，对学生的学习态度做出肯定，同时给予指导性的点评，帮助学生及时认识不足。（3）评价形式与途径。1～2周评价1次，期末进行小结。一般在课堂进行，也可在课余时间进行。根据目标内容分别选择教师课堂观察、考勤登记、课业和笔记检查等途径进行评价。

实施结果

（一）期末评价表检查情况

评价表回收及完成评价次数情况 实验对象共计87人，期末收回评价表82份，回收率为94.3%。

完成评价次数情况 要求学期完成评价次数应在13次及以上。收回的评价表检查评价的次数见表1。期末收回评价表82份，收回率为94.3%；而收回的表参与评价次数达9次及以上的人数占了全班85%。这表明绝大部分学生都非常重视形成性评价活动，并能积极、自觉地实施。

学生“自我定标”的内容 学生“自我定标”主要反映在以下几个自主学习方面（见表2）。选择“上课认真”的占33.3%；选择“上课记笔记、重点”的占32.2%，而选“同学间讨论、提问、预习、多途径查资料”的只占全班7.9%。由此可见，目前中职生对自主学习能力的要求绝大多数还只是停留在学习态度方面，对学习的主动性还没有较强的意识。

目标制定及达标情况 本评价要求学生在期末时对目标制定合适与否及目标落实情况进行小结，结果见表3。认为“自我定标”合适的占86.6%。在实施过程中完全做到和基本做到的占90.3%。这反映了学生都能根据自己的情况选择努力目标，并向着目标努力。

（二）学生座谈会讨论结果

学期结束前，全体学生进行分组讨论。讨论主题为“‘自我定标评价法实施后的体会”。学生普遍认为此评价法效果好，有的学生认为：“自己本学期制定的目标达到了，上课基本不玩手机了，能够认真听课、上课做笔记。”有的学生认为：“我为自己定下目标后，学习自觉性有了一定的提高。”还有的学生认为：“有了准确奋斗方向，让我改掉自己的毛病，有了学习动力，有利于激励自己。”“我制定的目标基本达到，下一步要尝试更高的目标。”

实施效果讨论

第一，协助学生确立了学习目标。目标是人的一种主观期望，是人们各项活动所企求的预期结果在主观上的反映，它能唤起人们必要的心理状态、情感、动机，并激发他们的行动。通过采用“自定目标”评价法，改变了中职生几乎没有学习目标的状况，使每名学生每学期在自主学习方面有一个短期小目标。学生目标明确了，也就有了努力方向。endprint

第二，学生由过去的“要我学”转变为“我要学”。动机、兴趣和自信心是学习成功的关键因素，也是影响学习者自主学习能力培养的重要因素，有动机的学习者对所学内容更感兴趣。本方法的实施，由于目标是学生自己“量身定做”，符合学生实际的务实标准，学生从学习心态和心理活动方面都更愿意自己承担学习的责任，并能积极地面对学习和挑战。

第三，学生的自控能力提高。学生是教育的主体，学生只有学会自我管理才是真正的教育成功。“自我定标”多元主体评价，能够为学生提供适时的、全程的、明确的评价和建议，让学生清楚自己当前的表现与既定目标之间的差距，从而使学生通过反思及时调整自己的学习策略和学习进度。同时，增强了学生的自主意识，促使学生为实现自己的目标，时刻提醒自己、约束自己，调控自己的学习过程，最终使学生的自控能力提高。

第四，让每个学生找回自信。许多中职学生学习成绩较差，从没得到过他人的表扬和肯定，如果对每一位学生作无重点的全方位评价，往往会增加他们的心理压力，易使他们产生畏难情绪，从而极易失去努力学习的动力。通过“自我定标”，让学生立志向着小目标一步一步往前走，在定期和不定期的评价过程中，学生因每一次的坚持努力而得到好评肯定，尝到了成功的喜悦。特别是对学习有困难的学生的闪光点或进步给予的评价鼓励，可使他们感受到“我也行”，从而重新找回失去的自信，激发起学习的兴趣，以求获得更大进步。

第五，体现了个性化的评价。通过自我制定学习努力目标，每一个人可根据个性特点、目前自主学习能力状态和需求，实事求是地提出务实方向。由于尊重学生的个体差异，关注不同的学习需求，并给了学生充分自由努力发展的空间，实现了个性化的评价，也促进了学生的自主发展。

存在的问题

“自我定标”评价法在实施过程中虽然取得了良好的效果，但也还存在一些待改进的问题。

第一，学生评价准确性待提高。学生在开展自评、互评时，由于每名学生对自己要求的标准不同，对自主学习的理解水平有限，其评价的准确性有一定的问题。这个问题的解决有待学生对形成性评价的认识水平和评价水平的提高。

第二，个别学生不重视、不参与评价。实验学生共87人，期末收回评价表82份，仍有5人未交，占全班人数的5.8%，另有个别学生的评价有不实现象。针对无上进心、学习较落后的学生，教师最好尽早了解并加强督促，对这些学生要求不能太高，首先应鼓励他们参加整个评价过程。

“自我定标”评价法，在实施过程中虽然还存在一些待完善的方面，但总体来说，它完全符合多主体、全过程、多目标、多方法、多角度的形成性评价特征，也更适合中职学习困难生的心理要求。通过实事求是地提出务实要求，学生在学习过程中经多元主体发展性的评价肯定，可使学生的自主学习能力得到提升，同时还能唤醒学生潜能，培养学生自信心，促进学生健康成长。

参考文献：

[1]贾军红.形成性评价的研究现状与发展趋势——以中国学术期刊网络出版总库为样本来源[J].四川理工学院学报（社会科学版），2012（1）.

[2]黄影妮.形成性评价对学生自主学习能力培养的反拨效应[J].福建论坛（社科教育版），2009（4）.

[3]叶晓力.课程教学中形成性评价的作用与实施办法研究[J].杭州电子科技大学学报（社会科学版），2008（3）.

[4]王晓杰，杜淑萍.基于形成性评估培养英语自主学习能力的研究[J].科教文汇，2013（4上）.

[5]崔庆波.大学生学习目标的引导与学风建设[J].高校辅导员学刊，2010（21）：31-33.

[6]王俊杰.利用形成性评价促进护理本科生自主学习[J].中医药管理杂志，2011（9）.

（责任编辑：张维佳）endprint

第二，学生由过去的“要我学”转变为“我要学”。动机、兴趣和自信心是学习成功的关键因素，也是影响学习者自主学习能力培养的重要因素，有动机的学习者对所学内容更感兴趣。本方法的实施，由于目标是学生自己“量身定做”，符合学生实际的务实标准，学生从学习心态和心理活动方面都更愿意自己承担学习的责任，并能积极地面对学习和挑战。

第三，学生的自控能力提高。学生是教育的主体，学生只有学会自我管理才是真正的教育成功。“自我定标”多元主体评价，能够为学生提供适时的、全程的、明确的评价和建议，让学生清楚自己当前的表现与既定目标之间的差距，从而使学生通过反思及时调整自己的学习策略和学习进度。同时，增强了学生的自主意识，促使学生为实现自己的目标，时刻提醒自己、约束自己，调控自己的学习过程，最终使学生的自控能力提高。

第四，让每个学生找回自信。许多中职学生学习成绩较差，从没得到过他人的表扬和肯定，如果对每一位学生作无重点的全方位评价，往往会增加他们的心理压力，易使他们产生畏难情绪，从而极易失去努力学习的动力。通过“自我定标”，让学生立志向着小目标一步一步往前走，在定期和不定期的评价过程中，学生因每一次的坚持努力而得到好评肯定，尝到了成功的喜悦。特别是对学习有困难的学生的闪光点或进步给予的评价鼓励，可使他们感受到“我也行”，从而重新找回失去的自信，激发起学习的兴趣，以求获得更大进步。

第五，体现了个性化的评价。通过自我制定学习努力目标，每一个人可根据个性特点、目前自主学习能力状态和需求，实事求是地提出务实方向。由于尊重学生的个体差异，关注不同的学习需求，并给了学生充分自由努力发展的空间，实现了个性化的评价，也促进了学生的自主发展。

存在的问题

“自我定标”评价法在实施过程中虽然取得了良好的效果，但也还存在一些待改进的问题。

第一，学生评价准确性待提高。学生在开展自评、互评时，由于每名学生对自己要求的标准不同，对自主学习的理解水平有限，其评价的准确性有一定的问题。这个问题的解决有待学生对形成性评价的认识水平和评价水平的提高。

第二，个别学生不重视、不参与评价。实验学生共87人，期末收回评价表82份，仍有5人未交，占全班人数的5.8%，另有个别学生的评价有不实现象。针对无上进心、学习较落后的学生，教师最好尽早了解并加强督促，对这些学生要求不能太高，首先应鼓励他们参加整个评价过程。

“自我定标”评价法，在实施过程中虽然还存在一些待完善的方面，但总体来说，它完全符合多主体、全过程、多目标、多方法、多角度的形成性评价特征，也更适合中职学习困难生的心理要求。通过实事求是地提出务实要求，学生在学习过程中经多元主体发展性的评价肯定，可使学生的自主学习能力得到提升，同时还能唤醒学生潜能，培养学生自信心，促进学生健康成长。

参考文献：

[1]贾军红.形成性评价的研究现状与发展趋势——以中国学术期刊网络出版总库为样本来源[J].四川理工学院学报（社会科学版），2012（1）.

[2]黄影妮.形成性评价对学生自主学习能力培养的反拨效应[J].福建论坛（社科教育版），2009（4）.

[3]叶晓力.课程教学中形成性评价的作用与实施办法研究[J].杭州电子科技大学学报（社会科学版），2008（3）.

[4]王晓杰，杜淑萍.基于形成性评估培养英语自主学习能力的研究[J].科教文汇，2013（4上）.

[5]崔庆波.大学生学习目标的引导与学风建设[J].高校辅导员学刊，2010（21）：31-33.

[6]王俊杰.利用形成性评价促进护理本科生自主学习[J].中医药管理杂志，2011（9）.

（责任编辑：张维佳）endprint

第二，学生由过去的“要我学”转变为“我要学”。动机、兴趣和自信心是学习成功的关键因素，也是影响学习者自主学习能力培养的重要因素，有动机的学习者对所学内容更感兴趣。本方法的实施，由于目标是学生自己“量身定做”，符合学生实际的务实标准，学生从学习心态和心理活动方面都更愿意自己承担学习的责任，并能积极地面对学习和挑战。

第三，学生的自控能力提高。学生是教育的主体，学生只有学会自我管理才是真正的教育成功。“自我定标”多元主体评价，能够为学生提供适时的、全程的、明确的评价和建议，让学生清楚自己当前的表现与既定目标之间的差距，从而使学生通过反思及时调整自己的学习策略和学习进度。同时，增强了学生的自主意识，促使学生为实现自己的目标，时刻提醒自己、约束自己，调控自己的学习过程，最终使学生的自控能力提高。

第四，让每个学生找回自信。许多中职学生学习成绩较差，从没得到过他人的表扬和肯定，如果对每一位学生作无重点的全方位评价，往往会增加他们的心理压力，易使他们产生畏难情绪，从而极易失去努力学习的动力。通过“自我定标”，让学生立志向着小目标一步一步往前走，在定期和不定期的评价过程中，学生因每一次的坚持努力而得到好评肯定，尝到了成功的喜悦。特别是对学习有困难的学生的闪光点或进步给予的评价鼓励，可使他们感受到“我也行”，从而重新找回失去的自信，激发起学习的兴趣，以求获得更大进步。

第五，体现了个性化的评价。通过自我制定学习努力目标，每一个人可根据个性特点、目前自主学习能力状态和需求，实事求是地提出务实方向。由于尊重学生的个体差异，关注不同的学习需求，并给了学生充分自由努力发展的空间，实现了个性化的评价，也促进了学生的自主发展。

存在的问题

“自我定标”评价法在实施过程中虽然取得了良好的效果，但也还存在一些待改进的问题。

第一，学生评价准确性待提高。学生在开展自评、互评时，由于每名学生对自己要求的标准不同，对自主学习的理解水平有限，其评价的准确性有一定的问题。这个问题的解决有待学生对形成性评价的认识水平和评价水平的提高。

第二，个别学生不重视、不参与评价。实验学生共87人，期末收回评价表82份，仍有5人未交，占全班人数的5.8%，另有个别学生的评价有不实现象。针对无上进心、学习较落后的学生，教师最好尽早了解并加强督促，对这些学生要求不能太高，首先应鼓励他们参加整个评价过程。

“自我定标”评价法，在实施过程中虽然还存在一些待完善的方面，但总体来说，它完全符合多主体、全过程、多目标、多方法、多角度的形成性评价特征，也更适合中职学习困难生的心理要求。通过实事求是地提出务实要求，学生在学习过程中经多元主体发展性的评价肯定，可使学生的自主学习能力得到提升，同时还能唤醒学生潜能，培养学生自信心，促进学生健康成长。

参考文献：

[1]贾军红.形成性评价的研究现状与发展趋势——以中国学术期刊网络出版总库为样本来源[J].四川理工学院学报（社会科学版），2012（1）.

[2]黄影妮.形成性评价对学生自主学习能力培养的反拨效应[J].福建论坛（社科教育版），2009（4）.

[3]叶晓力.课程教学中形成性评价的作用与实施办法研究[J].杭州电子科技大学学报（社会科学版），2008（3）.

[4]王晓杰，杜淑萍.基于形成性评估培养英语自主学习能力的研究[J].科教文汇，2013（4上）.

[5]崔庆波.大学生学习目标的引导与学风建设[J].高校辅导员学刊，2010（21）：31-33.

[6]王俊杰.利用形成性评价促进护理本科生自主学习[J].中医药管理杂志，2011（9）.

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