浅谈中职生化学实验心理与因材施教

陈平安

摘 要 中职化学实验是中职化学教学的重要内容。本文结合平时实验教学实际，分析总结中职学生化学实验的心理，同时就不同心理特征如何因材施教进行了一些探讨。

关键词 中职生 化学实验心理 因材施教

中图分类号：G442 文献标识码：A

On Secondary Vocational Biochemical Experiments

Psychology and Individualized

CHEN Ping'an

（Secondary Vocational School， Ezhou Polytechnic， Ezhou， Hubei 436000）

Abstract Vocational chemistry experiment is an important part of the job of teaching chemistry. In this paper， the usual experimental teaching practical， analytical chemistry experiments summarized in vocational psychology student， and do some research on how different psychological characteristics individualized.

Key words secondary vocational students； chemistry experiment psychology； individualized

化学是一门以实验为基础的自然学科，实验不仅帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，而且使学生获得熟练的实验技能，严肃认真的科学态度。培养中职生各项能力，开发其智力是中职化学教学的重要任务之一，而化学实验教学又是完成上述任务最基本的手段之一，学生良好的化学实验心理又是实验教学质量的保证。为此，我在自己任教的两个班106名同学中进行化学实验心理调查，分析和研究，同时就不同心理特征的学生如何因材施教进行了一些探讨。

1 学生实验心理调查基本情况

学生对化学实验感兴趣的有70人，占66.0%，既感兴趣，又不感兴趣的有31人，占29.3%，完全无兴趣的有3人占2.8%，持无所谓的有2人占1.9%。在感兴趣栏中，动机来源好奇者54%，来源于好强者占16%，来源于好求者占30%。在无兴趣栏中，动机来源于害怕者占70%，动机来源于讨厌者占30%。

2 中职生实验心理表现

心理学认为， 兴趣的行为来源于好奇、好强、好求。中职生的实验兴趣来源于好奇者约占半数以上。这些学生对化学实验的一切都感新奇、有趣。因此，他们喜欢看老师演示实验，也喜欢自己做。每逢实验课就特别高兴，到了实验室就喜欢摸桌上的仪器，药品，做实验时观察现象目的性差，只要看到反应现象就感到兴奋不已。还有部分好奇者，在实验时喜欢另搞一套，或在完成指定实验后把剩余的药品相互反应，希望发现什么“新大陆”。

兴趣的行为来源于好强者比例较少，这些学生一般较自信，总以为别人能做到的事，自己一定也能做到，而且会比别人更好。因此，他们喜欢独自操作，别出心裁，一般不顾及课堂教学内容，我行我素，有时会造成事故。

兴趣行为动机来源于“好求者人数不少。这部分人学习目的明确，学习态度端正，他们对化学实验感兴趣是因为他懂得做实验不仅可以进一步加深理解所学知识，而且还能获得熟练的实验技能。因此他们在实验前能认真预习实验内容，充分做好实验准备，实验时能够独立操作，更注意实验的操作要领和规范性。在实验中善于观察，目的性较强，对一些异常现象更是追根问底，表现出极强的求知欲和自觉性。

兴趣的对立行为是无兴趣。对实验无兴趣的行为可分为害怕、对学习内部动机不明确。持害怕心理的学生有两个动机：一是怕实验过程中发生伤害人的事故发生。二是怕损坏仪器要赔。老师在实验时不能过分强调实验仪器的珍贵，减少学生的心理负担，否则学生在实验室时会小心翼翼，缩手缩脚，想动手做又不敢做，即使做也是胆战心惊，慌忙操作。越怕越出错，越错越怕，最后实验失败。这种心理状态一般女生多男生少。

持对学习内部动机不明确的学生也存在两个方面的情况：一是对化学试剂认识不够，以为它们要么有毒，要么有腐蚀性，接触了对人有害，怕实验中仪器爆炸造成伤亡事故。持这种想法的学生往往表现为对实验敬而远之，尽量不动手，不接触。另一类则是对教学内容及安排不满，或对所学知识没掌握，觉得兴趣索然无味。持这种态度的学生在实验课时，要么马虎从事，得过且过，应付差事，要么背着老师另搞一套，或者干脆逃课。

3 化学实验心理分析与因材施教

心理学认为兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识和趋近的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的，一个学习兴趣浓厚的学生，对各种问题和现象产生惊异感。教师在教学中如何利用和激发这种兴趣，并赋予正确的动机，以便使学生从中产生和巩固一种积极的、强烈的、持久的欲望，这是因材施教的绝妙技艺之所在，它将取得事半功倍的效果。

3.1 转化对实验兴趣不浓的学生

这部分学生虽然人数比较少，但却不容忽视，况且还必须考虑到29.3%表现为既感兴趣又不感兴趣的学生中部分向逆向转化。如果不重视转化这部分学生的兴趣，那么我们实验教学是不成功的。

不感兴趣的行为和动机是学生在学习上缺乏刻苦钻研的精神，现实社会生活中消极的东西及教学本身存在的问题而引起的。我们只有具体分析，区别对待，是可以转化的。例如，对一些有危险的实验，教师要循环指导，多关心胆子小、粗心大意的学生，并强调实验的原理、要求、操作要领和注意事项。鼓励学生，只要胆大心细，认真周密地去做，危险实验是可以顺利完成的。危险实验的顺利完成能给学生带来信心、勇气和成功的喜悦，也激发他们做实验的兴趣。哪怕万一出现事故，教师在处理时要沉着冷静、干净利索，并和颜悦色地帮助学生细致分析造成事故的原因，千万不能责备和训斥，而应鼓励从来一次。对于那些因药品的毒性可致病而不敢做实验的学生，教师应从辩证的观点给予正面解释、说服。化学药品有的有毒性，但只要剂量适中，还可以用来防病治病。有的可用来清洁空气、水源、食品。比如FeSO4可用来治缺铁性贫血，Al（OH）3可用来治胃舒平，Cl2可用于自来水消毒、物品漂白等。所以实验时，只要按操作规则进行，不用手接触药品，正确闻其气味，一般是不会中毒的。同时，今日学好化学也正是为了将来更好地保护环境，防止污染，变废为宝，化害为利，为人类创造一个美好的生活、劳动环境。这样可以激发学生的社会责任感和献身精神，鼓励他们从事化学事业。

此外，对于极少数持无所谓的学生，我们可以用古今中外有贡献的科学家的事迹帮助他们树立正确的人生观和世界观，端正学生态度，而不应过多地指责和批评他们，要创造条件，促使其外在动机转化为内在动机。

3.2 引导好奇好强的学生

“好奇”是人的需要的一种表现形态，是感知的先导，兴趣的前提。好奇心对于中职学生来说是他们探求新事物、发现新问题的源泉。作为教师千万不要低估好奇心的作用而强行制止，这样就会扼杀兴趣的萌芽、抵制学生思维，而要充分肯定其积极的因素，利用其专注的特点，将无目的注意力引导到耐心细致地观察与实验目的有关现象中去，教会他们观察和分析现象的方法和技能。

“好强”是兴趣的动力，成功的先决，是和需要、自信、竞争密切相连的。引导得正确，这些学生会信心十足，加倍努力。如若不当，这种不稳定的情感往往会自暴自弃，消极无为。教师对这类学生要多了解学生的思想和他们的思维方式，明白他们的出发点和可能造成的危害性，尊重其好强心，提高其意志的自觉性，并致力于使其向“好求”方面迁移，以充分发挥他们的自觉性、主动性和创造精神。

3.3 立足“好求”的学生，保持其兴趣的持久性

“好求”的学生是班级的佼佼者，是老师最得意的门生，他们的求知欲极强，作为老师应该在教学内容的设计上充分考虑到他们的需求，创造条件增加一些综合性较强、难度较大的实验，鼓励他们去探究，同时组织一些实验竞赛课、科技讲座、课外活动，当“小先生”协助老师准备实验等，给他们英雄用武之地，一扩大其知识面，增长其才干，使他们永保其旺盛的求知欲，使其兴趣得以发展而持久。

总之，实验教学和其他课堂教学一样，如何从情感陶冶，示范引导等方面给学生创造良好的学习氛围，减轻或消除学生实验时的心理障碍，并针对不同的行为动机给予正确的指导和培养，同时辅之于有效的教学法，必将使更多的学生对化学实验产生深厚兴趣，并形成强烈的求知欲，这样化学实验课的质量就有了根本的保证。