支持性环境：新教师幸福成长的沃土

王慧芯

随着政府对学前教育的关注和投入的增加，近三年新入职的教师已成为幼儿园教学的主力军。走近近三年进编的新教师，解读他们的所思所行时，我们发现这些处于职业初期的教师，其对教师角色的认同感正处于发展的不稳定状态，他们容易热血沸腾，也会因为一些挫折而萎靡不振。目前，进编新教师的岗位适应问题还没有引起幼儿园管理者的足够重视，在缺乏相应制度保障的情况下，幼儿园往往对新教师“培养”“使用”过多而支持不足，进编新教师在岗位适应期所面临的诸种压力不能及时化解和疏导……所以，近三年进编新教师能否迅速成长为合格的、成熟的骨干教师，笔者认为，很大程度上取决于幼儿园是否创设让新教师幸福成长的支持性环境。

一、新教师在工作中的不解与困惑

不解与困惑一：委屈——她为什么不要和我搭班？

9月开学了，幼儿园迎来了新进编的十名教师。某小班有一个配班教师怀孕了，班主任A教师教学经验丰富，各项教学基本功扎实，但身体不是很好，新教师B来到这个班担任配班教师。一周过去了，A教师抱怨新教师B什么都不会，还不如怀孕的教师。于是，园管理者进行跟班看新教师B的半日活动，和新教师B进行约谈，分析她半日活动的组织情况，指出今后组织半日活动时需要改进的行为，告诉她今后在工作中应该积极主动，新教师B非常诚恳地点点头走了。可没过几天，A教师宁愿继续让怀孕教师和她配班，也不和新教师B搭班，于是为了这个班的稳定，园管理者只得把新教师B换走，新教师B委屈地哭了：“她为什么不要和我搭班？”

不解与困惑二：无奈——孩子为什么总不听我的？

新进编教师C是一个全日制学前教育本科应届毕业生，被指定到某中班做配班教师，这个班的班主任非常优秀，另一位配班教师也是经验很丰富，特别是对家长工作和保育工作在幼儿园里可是行家里手，于是这个班中挑班的孩子特别多，调皮捣蛋的孩子也特别多，一般不熟悉的教师很难组织这个班的孩子们开展活动。新教师C跟班学习一段时间后，尝试独立组织半日活动，可问题出现了：在集体教学活动时，精心准备的活动怎么也吸引不了孩子们的注意力，孩子们不是东张西望就是交头接耳，在晨间户外活动时，孩子们满世界乱跑，午睡管理压倒了这个翘起了那个，全班孩子一半睡觉一半吵闹……园管理者多次进行观察分析，班主任手把手地进行指导，可收获不大。在约谈新教师C时，他流露出一副非常无奈的表情说：“孩子为什么总不听我的？”

不解与困惑三：无助——同事不熟悉，我该找谁帮忙？

新进编教师D各方面能力都比较突出，在本园青年教师基本功比赛中脱颖而出，于是幼儿园决定让新教师D参加市幼儿教师基本功的甲组比赛。为了赢得比赛，教师D一个人每天训练非常刻苦，舞蹈、绘画、弹唱、讲故事不断地重复做着。但是，临近比赛，舞蹈的服装、道具、伴奏的碟片却还没有着落，园管理者责问：“为什么临近比赛了很多东西还没有准备好？”新教师D无助地望着园管理者：“领导、同事不熟悉，我不知道该找谁帮忙。”

二、管理者对出现问题的分析与反思

分析与反思一：困惑一中班主任A教师因为自己身体不是很好，对配班教师的要求是能在今后的班级日常管理工作中协助班主任挑起重担。可管理者却把带教这样重要的任务交给她，希望她对新教师B进行全方位的带教，这一任务与班主任A教师对配班教师的期望值相距甚远，以致产生“宁愿继续让怀孕老师和她配班，也不和新教师B搭班”的矛盾。

分析与反思二：困惑二中新教师C新手上路，一下子面对那么多的孩子，而且是特别多的挑班孩子、特别多的调皮捣蛋孩子，难免会产生应接不暇、半日活动“险象丛生”的状况。新教师C在校所学的理论知识很难马上转变成实践技巧，而这个班却需要一个有相对丰富的班级管理经验的教师，这一供需不一致的矛盾，导致新教师C出现许多无奈。

分析与反思三：困惑三中新教师D面对的环境是新的、身份是新的、领导是新的，甚至同事也是新的。那么多的“不熟悉”阻碍了新教师D大胆地与身边的人交往沟通，没有沟通就没有了解，没有了解哪来互相帮助？！

三、支持性环境的打造，让新教师幸福成长

新教师初涉教育岗位，必须接受严格的指导和训练。一名新教师如果处于一个支持性环境中并得到恰当的指点，经过一段时间的锻炼，就有可能成为一名品教兼优的名师。因此，一所高质量的幼儿园要保持教师队伍的高素质，必须为新教师的幸福成长提供沃土——良好、和谐、温馨的支持性环境。

（一）用好一本手册

新学期开学，我们为每一位新教师提供了一本集实用性与导向性为一体的《××幼儿园工作手册》，其内容紧紧围绕幼儿园一日活动组织管理制度、幼儿园一日活动构成工作准则、幼儿一日生活常规及教师工作程序要求、幼儿一日活动指导要点、教育活动设计程序规范、幼儿园各项规章制度及人际关系与团队合作等几个方面，提示新教师该做哪些事、如何做好这些事、可能遇到什么样的问题、怎么解决这些问题等，为新教师提供工作样板，帮助新教师尽快地适应工作环境和工作要求，熟悉和了解孩子，协调与家长和同事的关系，保障幼儿的安全和身心健康，并取得最初的成就感。

（二）选好一位师傅

带教制是新入编教师幸福成长过程中最有用的援助方式，在工作中，有一个好师傅就像有了一个引路人，能够帮助新教师少走弯路。因此，确立合理的带教选配制是助推新入编教师幸福成长的一个重要手段，也是众多新入编教师的一致呼声。所以，如何选择既能“带教”又乐于“带教”的指导教师，是幼儿园应当重视的工作。为此，我们为每一个青年教师都量身拟配了一位师傅，展开互帮互学共成长活动。为使这项工作扎实而有效地展开，我们要求师徒共同讨论分析青年教师业务能力和老教师的教学特点，确定带教项目，从德、能、勤、绩四方面制定带教目标，然后双方签订师徒结对协议。在“师徒结对”工程教师培训模式中，大家互相学习、取长补短，争先意识得以进一步增强，师傅们与徒弟们在合作研究、互相交流、研讨反思的过程中实现了共同成长。

（三）创建一组社团

本园以“做一个幸福的教师”为出发点，遵循“让‘阳光照射到每一位教师的心灵”的原则，在变革管理机制的同时，主推“阳光教师社团建设”，创建了“体锻类、生活类、专业类”三大板块社团。体锻类社团有：羽毛球、乒乓球、排球、排舞；生活类社团有：育儿俱乐部、美容养生、“芬姐聊吧”、探路者；专业类社团有：声乐、美工、舞蹈、诵读、钢琴、研习社、写作社、互助社。开展了丰富多彩的社团活动，使之成为教师的加油站和互助组。让每个教师都能在社团中找到属于自己的空间，释放自己独特的光芒，最大限度地展示自己的潜能与才华。为教师们搭建施展才华、放松心境、交流协作、成就梦想的舞台，创设一个宽松且有竞争力、自主又不失引领者的支持性工作环境，为教师们幸福的职业生涯奠定基石。

（四）树立一份自信

1.自主学习树自信

读书是教师专业发展的必由之路。我们要求每位新教师坚持读书自学，幼儿园为教师们订阅了大量的书籍，要求教师们带着问题去读，将书本理论与自身实际相结合，与岗位实际相结合。在自学的基础上，我们根据新教师的特点进行一些个别指导。

（1）读《纲要》《指南》，以《纲要》《指南》为镜子，反思怎样做一个符合《纲要》《指南》要求的幼儿教师。

（2）读教育教学专著，拓展教师视野，让他们的目光始终紧盯着学前教育改革的前沿。

（3）倡导团队共分享，开展每半个月一次的“读书沙龙”学习活动。

（4）鼓励新教师在工作中养成“三个好习惯”，即：做读书摘记的习惯，记教养笔记的习惯，写活动反思的习惯。

2.自我展示树自信

针对新教师思想活跃、敢说敢干、有闯劲、接受信息快、上进心强、热情高的特点和幼教工作自身的特点，从他们的年龄、学识水平、业务能力等具体情况出发，不断地创造条件，以业务活动为载体，开展丰富多彩的分层、分期、分类的自我展示活动。如每学期开展自选教材、自制教具、自邀来宾、自上示范课、自己组织课后讲评活动等，形式可以多样，方法可以各异。这样既解决了实际问题，又体现出教师的个性，从而使新教师的教育教学能力得以提高，树立自信。

3.赏识使用树自信

我们以“赏识+使用=培养”这一思想为指导来培养新教师。如为每位教师建立“教师闪光册”“教师特长本”，对每位新教师的独特才干做到了如指掌，力求针对每位教师提出独特的期望，借此帮助他们明确目标。在课题研究、教改实验上，我们大胆启用新教师，如我园省级课题“构建‘家园互动式幼儿安全教育模式的实践研究”的子课题的承担者就是一位20多岁的新教师；特别是近几次的省、市优质课比赛，我们更是大胆启用年轻人，帮助他们寻找自身的最强项，并不断强化之，使他们自身素质的发展进入最佳状态。

（五）练就一身本领

1.专业引领

所谓专业引领，即各类专业研究人员、各级教研员、幼儿园的管理者和骨干教师等，在园本教研中为新教师提供必要的帮助和指导，并由此引导新教师学会独立教学和思考，从而更有效地促进新教师的专业成长。因此，我们在专业引领方面为新教师提供了多种帮助与指导：一是请专家作业务辅导讲座、外出参加各种专业研讨会，帮助新教师解决实践中的困难和疑惑。二是请专业研究人员、各级教研员、幼儿园的管理者和骨干教师进行现场指导，通过观摩、点评新教师的教学活动，帮助他们寻找专业成长的“最近发展区”。三是骨干教师引领。我们借助多种渠道为新教师提供与各级优秀教师交流的机会，通过“名师工作室”“跟班学习”“经典活动观摩”等形式，促进新教师的专业学习与探讨，以此拓展新教师的专业视野，提升新教师的专业技能。

2.技能强化

针对新教师的教育教学能力弱的问题，以技能为突破口进行强化训练。如开学初，我们对新教师的基本功训练提出了严格要求，在训练说、唱、跳、弹、画、写等老“六项”基本功的基础上，加上了“说课、演讲、理论测试、课堂教学比武、撰写小论文、环境创设”等新内容。并创造条件对他们进行有组织、有内容、有形式的指导、训练、竞赛相结合的活动，为新教师的脱颖而出创造条件。当辛勤的汗水换来妙曼的舞姿、丁冬流畅的琴声、抑扬顿挫的故事声……当这些技能的获得助推了教育教学活动的即时效果时，当辛勤的汗水换来同行们的认可时，这群可爱的新教师们快乐地笑了。

3.课堂练兵

课堂练兵以教学示范课为主，幼儿园安排优秀教师或新教师上示范课，采用先互助观摩再集体点评的形式。这样的示范课因为教师事先有充分的准备，所以一般课堂教学效果和集体点评都较好。除了示范课，我们还在互助观摩活动中，尽量多安排一些原生态的随堂课。示范课上，由于事先教学过程设计得井然有序，课堂教学问题不是很多。但随堂课是随机选取的，教学过程中变数较大，更能真实地暴露教师日常教学中容易出现的问题。尽管对于新教师来说，上随堂课压力大、较紧张，但这样的原生态教学对于促进新教师发现问题、分析问题、解决问题，进而提高综合能力，有非常大的帮助。

新教师的幸福成长离不开支持性环境，离不开管理者的支持，离不开指导者的循循善导，离不开同伴的真诚喝彩。提高新教师的业务水平，是为幼教事业培养后继人才的大事。因此，我们要努力打造促进新教师幸福成长的支持性环境，让新教师这一充满活力和希望的群体在实践中幸福成长。

（浙江省衢州市柯城区教工幼儿园 324000）