轻度智障儿童随班就读的体育教学策略

汤芹

苏霍姆林斯基曾经感叹：“从我手里经过的学生成千上万，给我印象最深的并不是无可挑剔的而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对特殊需要儿童，教育者必须正确认识他们、研究他们，变换教育方式感化他们，让每一个儿童都有受教育的权利。特殊需要儿童是指因在身心发展或学习、生活中与普通儿童有明显差异，表现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，而需要给予特殊服务的儿童，包括轻度智障儿童、自闭症儿童、沟通障碍儿童等等。特殊需要儿童随班就读体现“尊重基本人权，回归教育本质”的理念。不少地区和学校也针对特殊需要儿童的情况摸索出了一些随班就读教育教学模式，这种模式强调，在普通学校正常班级，依据儿童年龄安置这些学生，通过适应课程、组织安排、教学策略，满足学生不同的风格和学习速度，确保每个孩子都能受到高质量教育。本文就我校随班就读的轻度智障儿童来谈谈在体育教学中的实施策略。

一、了解轻度智障儿童的特点

轻度智力障碍儿童存在许多能力方面的缺陷，如认知、语言、动作等，因此他们缺乏与其他人正常交往的能力和技巧，从而导致出现问题行为。在体育教学中主要表现为：

（一）认知活动表现迟钝，感知的信息量小

轻度智力障碍儿童的注意力无法长时间集中，更多的集中于单个信号系统，以直觉分析或观察事物为主，造成这类儿童学习迟缓。其识记特点是：识记慢、遗忘快、再现不准、偶然健忘。在体育教学中表现为动作学得慢、学不会，做出的动作总是比正常儿童慢一拍等。

（二）个性与众不同，高级情感体验少

轻度智力障碍儿童意志软弱、求知欲差、自控能力差， 有的甚至还伴有冲动性的攻击行为。情绪特征的突出表现是情感分化慢，易受环境影响，高级情感体验少，容易造成情绪紧张、消极沮丧或喜笑失度，久而久之变得不太合群，且性格孤僻。尽管如此，这类儿童仍然具有普通儿童所具有的所有天性，他们在体育活动中也希望表现自己，且有较强的为班级争得荣誉的积极性。

（三）运动协调能力差，身体素质差距大

由于先天的智力缺乏使得轻度智力障碍儿童参加体育运动受到了一定的限制，与正常儿童比较存在较大的差距，常表现为发育不健全，身体素质差，行动缓慢。在运动功能的发育和运动技能的掌握上亦存在较明显的滞后现象。如有大肌肉力量差的问题，具体表现为动作的稳定性不足，手眼不协调，并且在动作的控制方面不如一般人，联合动作的发展较迟，其学习跳跃、攀登、下梯等需要联合的动作时均感到困难。

二、明确轻度智障儿童的体育教学基本原则

体育课教学的基本原则是体育教学工作中必须遵循的，是长期体育教学实践经验的总结和概括，也是体育教学客观规律的反映。正确理解和贯彻体育教学原则，对提高课堂教学效果和教学质量，完成体育课教学任务，具有重要的意义。对随班就读轻度智障儿童的体育教学中，还必须遵循一些特殊原则。

（一）循序渐进原则

从简单的单个动作学起， 细心指导，反复练习，给予轻度智障儿童充分的时间来掌握基本动作，而且要多给予鼓励和奖励，为其提供完成动作和获得成功的机会。

（二）情景性原则

借助形象化的直观教具，采用多种教学手段，创设一些自然情境，运用通俗易懂的指导语言，帮助轻度智障儿童集中注意力、提高学习的兴趣和积极性，促进动作表象的形成。并要允许和鼓励轻度智障儿童在课上自由地和同伴进行沟通和交流，借以获得更好的教学效果。

（三）趣味性原则

要让轻度智障儿童始终在轻松快乐的情绪中体验成功的喜悦，因此，体育课程的设计应更具趣味性，并且能够为轻度智障儿童提供尽可能多的展示自己的机会和平台，让体育课堂成为一个能够给予他们更多快乐的场所。

（四）补偿性原则

要持之以恒、深入细致地了解轻度智障儿童，要善于发现轻度智障儿童的长处和优点并及时强化每一次的进步。有目的、有计划、系统性地补偿轻度智障儿童的生理、心理缺陷，并通过合适的体育运动，增强这类儿童的身体素质和自信心，培养他们团结协作的精神和自觉参加体育锻炼的好习惯，从而促进他们形成适应社会的自理能力。

三、实施轻度智障儿童的体育教学具体策略

教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体落实在教与学的交互活动中，体现了一种“有教无类、因材施教”的教育思想。教师在对轻度智障儿童的体育教学上要做到有的放矢、有张有弛，在充分把握每个儿童的需求的基础上，尽可能地创造有利条件去满足他们的特殊需要，在最自然的状态下对他们的缺陷进行补偿，同时培养其优势和特长。在对轻度智障儿童的体育教学中采用较多的是语言讲解，通过简化知识，同时结合直观的动作示范，将浅而易懂与奇妙有趣相结合，以加深儿童对动作的理解，使知识毫不费力地钻进他们幼小的心灵。

1.选择适合的体育教学内容

教材编排的教学内容，是上课内容的依据。但作为教师，一定要从学生的实际出发，确定适合学生的教学内容，必须依据学生的知识水平和实际生活经验，灵活地处理教材。轻度智障儿童的体育教学内容要符合他们的发展规律来安排，并要遵循安全性、趣味性、补偿性等原则，能促进儿童身体素质的提高和身心的发展。具体内容可以是体育游戏和跳绳为主。

体育游戏以其独特的趣味性深受儿童的喜爱，轻度智障儿童也不例外。可以选择对抗性小、方法和规则简单易行的体育游戏，比如低段儿童《走》的单元教学中，可以将不同方式的走联系生活，创编“模特走秀”“扮演不同角色的走”“小动物的走”等小游戏；队列练习可以创编游戏“学做神气的军人”。

跳绳是适合轻度智障儿童体育锻炼的理想运动项目，不受场地、设备和人数限制，运动量可以随时根据练习者的实际情况进行调节。通过跳绳练习，能促进轻度智障儿童骨骼、关节和肌肉韧带的生长发育，锻炼他们动作的协调性，促进脑功能的发展。

2.降低难度，采用小步子教学策略

教学方法不在于复杂华丽，在于实效方便，能够有效地完成教学任务。在《跳绳》教学中，考虑到初学跳绳的轻度智障儿童的平衡能力差，肢体协调性弱，应该从他们的这些实际出发，制订如下方案：

（1）制作跳绳的专门练习绳。根据儿童能力的实际情况，初学的儿童用一副跳绳的手柄可以练习徒手摇绳的动作；有手柄的半段绳可以练习摇绳的节奏。总之，熟悉了手中持物练习后，再持有柄的半段绳练习，最后才用一根完整的绳。

（2）学习上肢动作。手把手地指导儿童首先学会空摇绳，完成以肩为轴两臂向前的体侧绕环动作；动作熟练后尝试左右手各握一只绳柄的徒手练习，练习次数由单个开始逐渐有节奏地增加个数；然后再练习手握有柄的半段绳摇绳，要求绳子要抡得圆，让儿童能听见绳子击地的响声，教师同时给与其击掌或口令伴奏，强化有节奏的练习。

（3）学习下肢动作。先抱着儿童跳，让其双脚离地，感受跳的感觉，培养跳的意识；双手叉腰，原地练习双足并跳，要求跳起有一定的高度与节奏；教师用带跳的方法，带着儿童一起跳，培养儿童感受动作的连续性；师生配合练习：教师将折叠绳从儿童脚下甩过，儿童起跳，提高他们的反应能力和起跳意识；根据他们的体力，连续跳的次数不要多但要有节奏的连续性。

（4）学习上下肢配合动作。根据教师的口令模仿跳绳练习，尝试双足并跳、徒手模仿空摇绳动作；过渡到手握有柄的半段绳摇绳跳绳练习；待儿童较熟练掌握后，便可以学习并足跳绳，轻度智障儿童由于平衡能力与协调性都较差，接受能力相对也较差，往往不能连贯进行，需通过反复强调不断地练习，才能顺利地掌握并足跳绳的技能。

3. 抓住学习兴奋点，补偿缺陷

教学有法，但无定法，重在得法，贵在创法，不管是哪种方法或哪几种方法，只要是适合学生的就是好的教学方法。在轻度智障儿童的体育教学中应多考虑他们的学习反应，找到他们学习的兴奋点。例如，在接力游戏中可以根据轻度智障儿童的能力，将起跑点往前移，让路程长度减半，这样让他们不再总是落在正常儿童的后面，增强了他们的信心，并体会成功的喜悦，又照顾到所有的学生，不会因为轻度智障儿童的参与而影响了大家的练习。

例如，二年级（2）班的小李同学是个轻度智障儿童，表现为自控能力差，上课时注意力容易受外界的干扰，有时还会冲动，对其他儿童有攻击行为。但是她比一般儿童长得高，力气也大，所以排队时让她站在排头，整队时第一个报数，并鼓励她带头做好，下课时还请她帮忙做一些可以完成的小事，在同学中表扬她的勤劳，让其他同学接受她、不再排斥她。得到肯定的小李同学自控力一天天好起来，每堂课基本都能融入到小组活动中，身体素质和运动能力也有不同程度的提高。

4.增强自信心和适应能力，融入团队

《体育与健康课程标准》基本理念第四条是：关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益。教师在对轻度智障儿童的体育教学中要充分注意到学生的个体差异，并提出相应的教学建议，使儿童能体验到学习和成功的乐趣，满足自我发展的需要。

例如，二年级（1）班的小冯同学是个完全游离于全体同学之外的人，他沉浸在自己的世界里，时而边走边口中念念有词，时而又指着一个所谓的学生，模仿老师的讲话，尽管他语言模仿得很好，但是要让他模仿个动作就很困难，所以一开始他抱怨学动作难，也不愿参加体育运动，针对他的运动能力，每次练习和游戏时教师都降低了练习要求，并引导其他正常儿童真诚地帮助他，在不断地尝试到成功的喜悦后，他变得乐观了，也喜欢上了运动，广播操和直线跑都做得不错。现在如果哪天体育课被换课的话，他还会摇着脑袋大声说：“今天没有体育课，好可惜，好可惜！”

教育的一切都是为了每一个孩子的幸福成长！因为每一个孩子都是降落人间的小天使，他们都是美的象征。面对轻度智障儿童的行为，作为教师要学会包容和忍耐，学会适度降低标准和要求，平日里要关注这些儿童的细小进步和成长，要注重采取合适的教育方法和手段，并不断地调整自己的教育行为。我们要相信他们、呵护他们，让他们在自由与自信、平等与快乐的天地中飞翔！

（浙江省宁波市江北区实验小学 315020）