例解体育教学方法的特征和内涵

沈锋

[摘 要]在体育与健康课堂教学中，教学方法要根据学习目标、教学内容、学生实际、体育与健康课程资源等方面进行选择和合理运用。体育教学方法的设计和选择直接影响到体育教学目标的达成，作为一线教师来说，厘清体育教学方法的特征和内涵显得尤为重要。本文试图以实例阐述对体育教学方法的理解及应用。

[关键词]体育教学；方法；特征；内涵

《义务教育体育与健康课程标准（2011版）》自颁布实施以来，对中小学体育教学改革提出了新的要求，但是由于理论界在众多概念上界定不清，对教学中常见的教学方法的理解也比较混乱，通常会将教学方法和教学手段、教学方式等混为一谈，甚至有的教师将体育教学方法简单的理解为“语言法”、“示范法”等。对基本概念的厘清将有利于教师在教学实践中更好地加以把握和运用。

一、体育教学方法的特征和内涵

1.什么是体育教学方法

提到体育教学方法，人们自然地和“语言法”、“示范法”、“完整法和分解法”、“游戏竞赛法”等联系在一起。诚然，这一类方法是广大教师在长期实践中总结出来的行之有效的方法，也在体育教学实践中被提及频率最高，但如果将体育教学方法仅理解为具体的教法和学法还略显局限。

“方法”一词来源于希腊文“metodos”，原意指通向某处的途径，是以一定的方式开展有序的活动，从而达到某种目的。英语里涉及教学的单词有teach（教、教导）、learn（学、学习）和instruct（教导），本文对教学方法（teaching methods）讨论的话题语境设定为教师“教”的方法，因此本文认为，体育教学方法是体育教学过程中，教师为实现教学目标、针对教学内容而采用的有目的的、促进学生学习的程序、方式和手段。

2.体育教学方法的特征

尽管理论界对教学方法概念的界定众说纷纭，但是，体育教学方法的各种概念之间存在着一些共性的特征。主要体现在如下几点。

（1）教学方法服务于教学目标

目标与方法是统一的，目标是方法的灵魂。教学目标是所有教学行为的最终归属，体育课程的四个方面的目标，通过合理、有效的课堂教学行为来实现。而教学方法都是由有目的、有意识的教学行为组成的，[1] 体育课堂教学中一连串有目的的教学行为、教学方式、教学手段等按照一定的程序和步骤构成了体育教学方法。由此可见，体育教学方法以实现教学目标为前提。

（2）教学方法受制于教学内容

杜威在《民主主义与教育》中指出：“方法总是特定教材的方法，教材总是方法化的。”教材作为体育教学内容具体化的载体，是课堂教学的抓手，教学方法不能离开教学内容而孤立存在。教师在设计教学方法时，首先会对教材进行分析，找出教材的重难点以及动作形成规律，然后对教学内容进行整理，有针对性地设计和选择适合本课时教材和教学内容的教学步骤和程序、教学方式以及教学手段等，包括课堂教学组织的设计。教学内容或课时、教材的不同制约影响着教学方法的选择。

（3）教学方法作用于教学对象

学校教育教学的对象是学生，著名教学论专家江山野认为，学生具备非常重要的特性之一是“向师性”，体育教学方法的有效性将最终体现在教学对象（学生）的课堂学习效果。教学是教师和学生以课堂教学为主渠道的交往过程，是教师的教和学生的学的统一活动，教师的教需要通过学生的学这种内化过程方能显现教学的价值。教学方法的具体呈现是教师课堂教学中有目的、有意识的教学活动，离开了教学对象的体育教学方法没有任何存在的价值。

3.体育教学方法的内涵

根据课堂的教学目标，结合教学内容和学生实际，将各种教学方法有机结合，以促进教学效果最优化。体育教学方法的内涵可以从以下几点来说明。

（1）作为程序步骤的教学方法

在教学过程中将经验以形态的方式呈现出来的是教材，而将这些教材按照一定逻辑关系依次呈现的方式则是教学方法。[2] 将体育课堂教学作为一个整体来把握，各构成要素按照某种逻辑顺序组合在一起，先后顺序是教师精心设计和编排的，针对某一特定教材和教学内容。这种程序步骤一般来说是不能够随意更改的，受教学目标、教学内容和教学对象等因素的制约。作为程序步骤的教学方法不同于教学模式，是为完成预定目标、针对特定教材和适合教学对象的教学程序和步骤，是随着教学现场而变化的。

（2）作为教学方式的教学方法

教学方式是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动，是教学过程具体的活动状态，表明教学活动实际呈现的形式。具体的教法都是由相应的教学方式来体现，如在教学实践中教师经常采用的讲解和示范法等。作为教学方式的教学方法具有明显的个性特征，受教师专业素养所影响，同样是讲解和示范，授课教师的差异将直接影响教学效果。

（3）作为教学手段的教学方法

教学手段是指运用教学辅助工具进行课堂教学的一种方法，是方法最为直观的呈现形式，也可以说是物化的方法。一般常用的教学手段有挂图、多媒体、各种小标志等辅助教学用具，以及场地器材的布置等。教学手段的设计一般来说是针对技术教学中的重难点，这就要求体育教师充分挖掘运动技术中的细节，充分了解运动技术的重点和难点。教学手段的运用一定是针对需要解决的问题，不能为了手段而手段。如在前滚翻教学中，为了解决双腿并拢这一难点，运用膝关节夹纸片的教学手段，起到了条件限制作用，很好地解决了难点。

二、教学现场的体育教学方法例解

体育教学方法的讨论和分析离不开教学现场，本文以水平四篮球行进间单手肩上投篮为例，分析教学方法的设计（见表1）。

实例中设计的教学步骤和程序属于典型的倒序法，这种方法比较适合初二学生的学情特点。每一个教学步骤解决一个技术细节，遵循学生的认知规律，使原本相对教学对象来说比较难的技术变得简单而易于掌握。教学手段中利用地面标识限制，很好地解决了 “一大二小三高跳”的课堂教学重点，多媒体和学习卡的使用减轻了教师教学组织的压力，充分体现了学生的自主合作学习，同时减少了全班集中教学的调动，无形中提高了课堂练习密度。

一线教师解决了对教学方法概念的困惑，厘清了教学方法的特征和内涵，在教学实践中一定能创造出更多的符合教学目标、针对教学内容、适应学生实际的科学、合理、高效的体育教学方法。

参考文献

[1]陈雁飞等.论体育教学方法的概念和层次[J].天津体育学院学报.2006（2）：180-182.

[2]贾齐等. 关于体育课程若干基本概念之指称对象的考察[J].体育与科学.2010（6）：89-92.

（责任编辑 甘 璐）