音体美专业大学英语教师的角色分析

陈文利

摘要：音体美专业学生是大学英语教学的一个特殊群体，教师角色的扮演是大学英语教学的关键。基于此，通过对实验班和对照班的问卷调查，分析了影响音体美专业大学英语教师角色的主要因素，提出了在音体美专业大学英语教学中教师应当承担的角色。

关键词：教师角色；音体美专业；大学英语教学

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）04-0048-02

角色是指与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，它是构成社会群体或组织的基础。在社会关系体系中，任何个人不只是扮演一种角色，而是往往同时扮演多种角色，这是由社会地位和社会生活的多元性决定的。“教师角色”指处在教育系统中的教师所表现出来的、由其特殊地位决定的、符合社会对教师期望的行为模式[1]。在传统的大学英语教学模式下，教师是知识、技能、道德等多方面的权威，师生关系单一，教师的角色也单一。随着教学环境、教学模式、教学理论的改变，社会及环境对教师的期望不同，教师所扮演的角色正朝着多元化方向发展。教师角色不仅影响学生学习能力的发展及综合素质的提高，而且也关系到自身教育水平的高低及教学活动的成功与否。

音体美专业的教师不但需要具有和普通专业教师同样扎实的英语基础，更需要具备足够的人格魅力来吸引学生，敏锐的观察力来捕捉学生的动态，一流的管理能力在学生中树立威信。性格开朗活泼的年轻教师能够更好地胜任音体美专业的大学英语教学。而在实际教学中，教师多随机分配，没有因专业不同而特殊对待。此外，师生交流越来越少。大学的扩招带动新校区的发展，大部分的大学英语教学都是在新校区进行的，校车每天定时往返，限制了教师在新校区的时间。在音体美专业大学英语教学中教师如何扮演好多种角色，对大学英语教学具有重要的现实意义。

一、研究设计

1研究对象与方法

我院采用的是分级教学，即根据高考成绩把学生分为A、B、C班，音体美专业为C级，笔者随机抽取了2010级音乐班C1为实验班，此班共有57人，其中舞蹈班20人，音教班37人。2010级美术教育C1为控制班，也是57人。在实验班笔者设计了DORE原则：D即Diagnosis（诊断），运用调查问卷了解音体美专业学生学习的状况及他们对教师角色的期望；O即Objective （目标），学生在老师指导下确立力所能及但又必须努力才能达到的目标；R即Roles （角色），教师充当各种角色以促进学生的学习；E即Evaluation（评价），运用各种方法验证本实验是否成功[2]。

2实验结果

本研究采取的方法为问卷调查法，采用以里克特量表为基础设计而成的问卷，被试者在每个题项后的五个分级中任选一个代表该题项与自己实际状况相符合的程度，如1=完全满意，2=基本满意，3=说不清，4=不太同意，5=完全不同意。在计分时则按符合程度分别给予5、4、3、2、1分。笔者把期中与期末所做的两次调查问卷做了比较，然后进行了统计分析。

3分析与讨论

研究结果显示，实验班学生的学习进步很大，而控制班相对进步较小。无论是对实验班学生自身的进步还是与控制班的对比来看，尽管学生自己起着主要作用，但教师的主导作用已经显示出来。因为两个班的学生都是C班，英语水平相差无几，所用教材完全一样，课时也完全一样，同是一个教师任教，所不同的是教师的教学方法不一样。在实验班，教师随情况不同使用不同的角色，注重培养学生的自主学习能力，而在控制班教师采用的是传统的教学方法。教师在培养学生自主学习的过程中该充当哪种角色？为了具备辅导和支持学生的学习技能，教师自身又该做些什么呢？

二、影响音体美专业大学英语教师角色的因素

教师课堂角色行为取决于教学机构管理运作、社会文化背景、教师教学观与个性特征、所用教学法等多种教学环境因素[3]（Richards and Lockhart，2000）。比如有社会文化因素、个人心理情感因素、学习环境因素和人们对语言与语言学习的观念等因素，另外，教师对于自身角色的认识也是其因素之一。中国传统教学权威思想根深蒂固，教师的角色受“传道、授业、解惑”，“一日为师，终身为父”等思想的影响，把教师看作是权威，是不可违背的。教师把自己看作是知识的承载者和传播者，在教学过程中由教师确定课程大纲，选择授课方式。学生习惯于听从教师的安排，自我管理能力较差。教师对学生的控制性太强，学生的参与仍在教师设计好的活动范围之内，不利于学生自主性的发挥。教师对学生的期望也不利于营造民主和谐的教学氛围。有的学者把语言教师与学生各自的角色概括为一套十分复杂而又相互作用的因素，既有人际间的因素，也有与任务相关的因素。教师角色有两个功能，一是管理功能，这与教学的社会方面有关，另一个是教育、指导功能，这与任务取向方面有关。

影响教师角色的因素虽然很多，但最终还是取决于人们对语言和语言学习的看法。语言学习是一个动态过程而不是对知识的机械性消化。学习是发展学习者已知的东西与其面临的新知识系统两者之间的关系。这种关系只能由学习者自己来发展。学习者的外语交际能力与其具备的母语交际能力是有连续性的。这种连续性说明，学习者应该能够为其交际能力的进一步发展负责，语言学习的目标只能由学习者自己来决定。

三、教师在音体美专业教学中应充当的角色

1教师作为促进者（facilitator）

在音体美专业大学英语教学中，要改变教师角色，不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而要把自己转变为学生学习的促进者，他们的主要任务是培养学生的学习能力，教学生学会学习。所谓“促进”，就是促使某个行为容易发生或某道工序容易完成。作为促进者的教师充当两个互补的角色：一是提供心理—社会支持，二是提供技术支持。心理—社会支持主要有三个方面的内容：一是促进者的个人素质；二是激发学生主动性的能力；三是提高学生自主学习意识的能力。技术支持主要也有三个方面的内容：一是通过分析学生的需求、确定目标、制订工作计划、选材、组织交际活动等方式帮助学生计划并开展独立学习；二是帮助学生自我评估，包括学习初的水平测评、监控进步过程、同学测评等；三是帮助提高学习者的语言与学习意识，以助他们获得必要的知识和技能，做到自主学习与自我评估[4]。endprint

2教师作为资料库（resource）

在信息化的社会中，灌输式的教学法已经受到严厉的抨击，学生不满足于单纯的课内知识传授，需要教师帮助扩展知识面，开发语言能力及社交能力[5]教师熟悉语言的结构、词语的意义及使用方法，可以给予学生多方面、积极主动的支持。因此，教师要不断地学习，提高专业知识及教学水平，为学生如何利用图书资料提供咨询，帮助学生科学地选择和使用学习资料，减少学生盲目自购粗制滥造的辅导资料，根据学生学习水平推荐订阅英语学习报刊，介绍一些英文歌曲、电影之类的学习资料。这样可以提高学生听说、读写的能力，培养综合性的学生。在教学中，师生互通信息，互为学习，真正体现“教学相长”。

3教师作为评估者（assessor）

教学评价是教学活动不可缺少的一个组成部分，教师充分利用评价的积极导向作用，可对教学产生积极的作用。教师具有雄厚扎实的基础理论知识水平和较强的专业教育知识、丰富系统的学习方法和经验，对学生的学习绩效能较为准确客观地进行评价。为了把握教学计划的实施情况，教师要不定期地对学生的学习进行评估，不但要评估学生的学习效果，还要对学生的学习过程进行评估。教师根据所得到的教学反馈信息调整教学进度和方案，帮助学生调整学习策略和方法，提高学习效率。

4教师作为学习者（learners）和研究者（researchers）

当今社会是学习型社会，要与时俱进，不断进行自我认识、自我调适、自我学习。教师应在课程的准备中不断学习，在与学生的互动中激活自己的知识面，不断更新自己的知识，不断增强自身知识的价值存量。现代教育技术对教师提出了教育、教学研究和教学改革的要求，教师的角色要向学习型、研究型教师转变，才能不断改进大学英语教学。

总之，在新的教学形势下，音体美专业大学英语教师的责任更大，任务更重，所要扮演的角色更具多重性，教师必须提高自身素质，适应新的教学模式，适应不用的角色，进一步推进音体美专业大学英语教学。

参考文献：

[1]苏秀平.自主学习模式中英语教师的角色调整分析[J].河北经贸大学学报，2009，（6）：87-90.

[2]李瑞红.自主学习模式中英语教师的角色定位[J].滨州职业学院学报，2006，（11）：46-48.

[3]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究，2001，（3）：76-79.

[4]甘晔.大学英语教学改革与英语教师角色的重新定位[J].浙江科技学院学报，2007，（6）：152-155.

[5]杜丽娉.大学英语自主学习模式中的教师新角色研究[J].韶关学院学报，2005，（7）：114-116.endprint