校本要求下高职公共英语教材体例重构模式探讨

薛超

摘要：诸多同行在讨论英语教改时往往聚焦于教学技术领域，认为通过教法、课堂组织等工作的优化将能提升教学质量。这种模式将使高职英语陷入与职教要求不相容的境地。因此，建立起“基于工作过程导向”的教改模式，并完成教材体例重构才能根本上改变当前的教学现状。教材体例的重构模式可从深化对教改问题的认识、建立各部门的协作机制、完善教材体例编排框架，以及循序渐进进行教材使用等方面来展开。

关键词：高职英语；校本要求；教材体例；重构

中图分类号：G634文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）04-0179-02

高职公共英语一般开设在大一阶段。从目前情况来看，教学效果并不理想。究其原因可归纳为：（1）高职学生整体英语水平不高，导致了教学困境；（2）高职英语教学所存在的固有问题，导致了学生学习兴趣不高。笔者认为，要想改变当前教学现状应着力从后者入手，通过教学改革来增强英语教学的活力。

梳理现阶段相关文献可知，诸多同行在讨论英语教改时往往聚焦于教学技术领域，认为通过教法、课堂组织等工作的优化将能提升教学质量。不可否认，这或许能超越过去的教学绩效，但却仍旧使高职英语陷入与职教要求不相容的境地。笔者认为，建立起“基于工作过程导向”的教改模式，才是改变当前教学现状的根本。为此，在校本要求下来探讨高职英语教材体例的重构，便成为了本文立论的出发点。

一、高职英语教学现状反思

实施教改的初衷仍在于适应高职环境下的英语教学需要，在问题导向下的教改模式探讨，则需要反思当下的英语教学现状。结合笔者的教学体会，反思可从以下两个方面进行。

1教师教学方面

结合本文的主题，这里主要从教师对教材的使用上来进行反思。在笔者听课过程中注意到这样的现象，即许多教师在应试教育思维的指导下，采取的是分段式教学模式，即生词学习、课文翻译、课后练习等板块。这种教学状况一方面与职教理念不相容，另一方面也弱化了英语教学的功能定位。可见，这种针对过级和期末考试的教学现状需要给予纠正。

2学生学习方面

目前诸多教师针对课堂教学现状时，习惯对学生的学习态度问题进行批评。前面也已提出，高职学生的英语水平整体不高，但这可以在学生思想引导下来给予改观。根据笔者与学生之间的交谈可知，大部分学生都充分认识到学习好英语的重要性，但沉闷的教学模式制约着他们的参与度。作为教师教学的指南，实施教材体例的重构刻不容缓。

二、反思引导下的教材体例重构问题解析

在以上反思引导下，高职英语教材体例在重构中需要注意以下三个方面的问题。

1遵循校本要求

“校本要求”一般被定义为：一切为了学校、一切依托学校。对于我国现有高职院校而言，其中有以综合性为特色的，也有许多以专业性、行业性为特点的。这就要求，各校在实施教材体例重构时应充分与本校的学科结构、专业群的特点相契合，从而在遵循校本要求下来进行体例重构。

2满足岗位需求

这里的“岗位需求”是指学生未来工作时的岗位需求，可见这直接与学生的专业背景相关。从高职英语教学的角度来看，岗位需求还涉及到岗位对英语能力的需求。不难知晓，工科岗位突出英语的阅读能力（如阅读科技文献），经管类岗位突出英语的听说能力等。因此，需要根据不同专业群拟订与之匹配的教学计划。

3符合实践要求

所谓“符合实践要求”是指，教材体例在重构过程中应考虑到编写的难度，以及教师在使用上的便利性。为此，可以按照高职院校所普遍遵循的“项目导向、任务驱动”来进行体例编排。可见，虽然本文强调需要对英语教材进行体例重构，但其重构应有明确的边界，而不能“随心所欲”。

以上三个方面所要注意的问题也说明一点，即当前部分高职院校在英语教改中存在着前期准备工作不足，后期仓促使用的弊端。

三、解析基础上的教材体例重构模式构建

根据上文所述并在解析的基础上，高职英语教材体例重构模式可从以下四个方面展开。

1深化对教改问题的认识

针对高职英语的教改工作还是一项新鲜事物，因此学校管理层、各专业系部、教务主管部门、英语教学承担系部等，都应不断深化对教改问题的认识。在认识中，特别要强调教材体例的重构对推进教改工作的意义，以及教改体例的重构对适应职教要求的意义[1]。要指出的是，教改的实施需要消耗学校的教学资源，从而通过深化认识将能促使管理层给予政策倾斜。

2建立各部门的协作机制

教材体例的重构目的在于适应职教要求，以及适应学生未来岗位的需求。这就意味着，需要建立各部门之间的协作机制来支撑该项工作的开展。专业所在系部应提供岗位能力需求信息，从而在与英语教学系部一同解构出英语能力元素来，这项工作直接关系到教材内容的设计。作为教学主管部门，则需要在教学计划安排和创新上助力教材的使用工作。

3完善教材体例编排框架

前面已经提到，以“项目导向、任务驱动”作为教材体例编排的原则，这也可以转换为体例编排的框架。在与专业所在系部进行会商之后，需要将专业岗位英语能力需求板块融入到教材之中，而教材则根据不同的项目逻辑连贯地进行内容设计。针对工科学生可以在专业词汇、科技文献阅读材料的选择上下功夫；针对文管类学生则可以在听说训练、外国人文知识等板块上下功夫。

4循序渐进进行教材使用

作为一项新鲜事物，重构后的英语教材需要在循序渐进中进行使用，这主要是从教师的适应性角度提出的。为此，应建立起英语教学系部、专业系部、教务处三方在内的评价机制，并充分听取学生的意见，对此应予以高度重视。

综上所述，不难感知，当前教材体例的重构仍是困扰教改的重要问题，因此可以借助市场机制引入出版商的参与来共同开发。endprint

四、实证分析

从2012年在江苏城市职业学院开幕的第二届“外研社”杯江苏省高职高专英语演讲大赛上获悉，江苏82所高职高专学校的70万学生，有望在明年上半年使用上更适合自己的新英语教材[2]。据有关人员介绍，目前江苏正在编写一套高职高专专用英语教材，以“实用为主，够用为度”为原则，注重应用技能、紧扣今后的职业需要。江苏省高校外语教学研究会副会长、南京大学大学外语部主任王海啸说：“过去高职高专与本科使用统一的教材，这不符合教育规律，高职高专人才培养跟行业联系非常密切，一进校就有明确的职业培养目标，具体的岗位需求应该进入办学体系，反映在英语课程设置上。以后不同的学校将出现不同的教材，甚至一些特殊的学校教材可以一校多本。”此次大赛是由省高校外语教学研究会和外语教学与研究出版社联合主办，由江苏城市职业学院承办的全省性英语演讲大赛。全省63所高职院校共计125名选手参加决赛角逐。

从江苏省的做法来看，其实就是遵循了校本要求，并和本文的结论相融合。但这里也需要指出，在降低教材编写成本的目标下，还应强化区域内各高职院校的合作机制，来使教材的使用上档次、上规模[3]。

五、结语

笔者认为，建立起“基于工作过程导向”下的教改模式，并完成教材体例重构，才能从根本上改变当前的教学现状。教材体例的重构可从深化对教改问题的认识、建立各部门的协作机制、完善教材体例编排框架，以及循序渐进进行教材使用等方面来展开。

参考文献：

[1]邢锐.论高职英语校本教材开发的必要性[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2013，（11）.

[2]费碧波.高职英语教材使用现状与解决方案[J].北方文学（下），2013，（9）.

[3]金忍冬.基于高职英语教学特性的教材编写探析[J].职业技术教育，2013，（20）.

Abstract：When peers discuss the English reform， they usually focus on the teaching technology field， maintaining that the improvement in teaching methods and class organization will promote the teaching quality. This mode runs counter to the requirement of vocational education. Therefore， setting up “work processoriented” teaching reform mode and completing the reconstruction of textbook style can fundamentally change the current teaching state. The reconstruction of textbook style can be conducted from deepening the awareness of this issue， establishing coordinating system among each department， optimizing the layout of textbook style and applying the textbooks in a gradual manner.

Key words：higher vocational English； school requirement； textbook style； reconstructionendprint