引导文教学法在《机械CAD》教学中的应用

邓丽媛

（常州铁道高等职业技术学校，江苏 常州 213011）

《机械CAD》是高职机械类专业一门重要的专业基础课程，旨在培养学生利用计算机绘制工程图纸的能力。课程教学是实现人才培养目标的主要途径， 因此课程教学的改革引起了许多高职院校的重视。在行动导向教学理念的指引下，出现了各种体现职业技能和综合能力培养的教学方法，引导文教学法就是其中一种。

1 引导文教学法及其核心特征

引导文就是工作指导性文件，学生通过引导文字，独立的分析教师布置的任务和设置的问题。 引导文教学法的工作程序分为六个步骤：资讯-计划-决策-实施-检验-评估。 它是项目教学法的完善和发展。

引导文教学法借助于设计一些指示性问题，提供信息，制定解决方案的计划，帮助工作成果检查，即对整个工作过程的执行提供帮助，引导学生独立学习相关知识和技能，从而完成工作任务，以期取代通过示范，展示等直接的教学方式。 这个方法既可以运用在教学任务的准备阶段和复习阶段，也可以运用在教学任务的执行过程中。

该教学法使学生有机会从教师提供的相关技术材料或者指引性文献资料中独立获取信息，并经过个性化的加工提炼，独立的思考，最终找到解决问题的方法，提高解决问题的能力。 由于全过程学生个体主动参与，而不是教师被动灌输，可以很好地调动了学生的学习积极性。

2 引导文教学法的实施

下面以《机械CAD》课程中“简单盘盖类零件的绘制”为例，分析引导文教学法的实施过程。

2.1 任务描述

任务名称：简单盘盖类零件的绘制，2 学时。

本任务要求如下：1.将主视图改为全剖视图2.调整尺寸至合适的位置3.根据修改过的零件图，使用AutoCAD 软件重新绘制一张零件图。

2.2 专业信息来源指示

1）盘盖类零件的结构分析。

2）全剖视图：（1）剖面符号；（2）绘制剖视图的注意事项；（3）全剖视图画法。

3）平面立体的投影，曲面立体的投影。

4）完成此任务可能用到的 AutoCAD 的相关操作：（1）直线、圆的绘制、文字编辑等命令；（2）镜像、阵列、复制、缩放、图案填充、写块等命令；（3）线型、线宽、文字样式、尺寸样式、引线等设置；（4）沉孔的标注、粗糙度块的创建。

2.3 引导性问题

1）正确分析简单盘盖类零件图样中的视图组成，思考盘类零件的视图一般如何选择？

提示：（1）主视图：盘类零件的主要回转面和端面一般在车床上加工，因此按加工位置将轴线水平放置绘制主视图。 通常选投影非圆的视图作为主视图，因侧重反应内部形状，故多采用各种剖视。 （2）其它视图：基本视图未能表达的其它结构形状，可用断面图或局部视图表达。

2）绘制零件图之前，我们应当对图层进行设置，请分析在本任务中，应当设置哪些图层，各图层的线型、线宽应当如何选择？

提示：中心线层（点划线，线宽0.25）、轮廓线层（粗实线，线宽0.5）、剖面线层（细实线，线宽 0.25）、尺寸线层（细实线，线宽 0.25）、文字说明层（细实线，线宽0.25）。

3）在绘制该盘类零件图的时候如何利用AutoCAD 的编辑命令提高绘图效率呢？

提示：主视图的绘制可使用镜像命令、左视图中均布的沉孔的绘制可使用环形阵列命令。

4）左视图和主视图满足投影关系，我们在AutoCAD 软件中通过什么方式可以保证这种投影关系，并使绘图高效？

提示：对象追踪

5）创建块为什么要在零层上，这样做有什么好处？提示：插入块时，可以使块拥有当前层的样式。

2.4 工作进度计划

1）任务准备（20 分钟）6 人一组，通过查阅资料以及小组讨论的方式复习机械制图相关知识以及AutoCAD 绘图所需的基本命令， 找到“引导问题”的答案。 教师巡视指导，及时解决学生遇到的问题。

2）任务实施（40 分钟）合理运用AutoCAD 软件进行该盘类零件图的绘制。

3）任务展示与评价（20 分钟）将组完成的零件图保存后上传到教师机，每组派代表到讲台前展示自己的成果，对“引导问题”进行回答。讲述自己的操作步骤以及操作中遇到的问题，说明是如何解决该问题的。 教师可针对问题提出参考意见，引导全体同学对正在展示作品提出自己的见解，对展示学生遇到的问题能否给出更好的解决办法。 在此环节，重在讨论解决问题的方法，教师要多关注引导文对学生的启发效果，而不是作品本身。

2.5 检查评定

学生完成任务后，因及时开展学生自评和组内互评。 评价指标如下：图幅及标题栏、布局合理性、图素完整性、剖面视图表达正确性、线型线宽正确性、尺寸标注完整性、技术要求、绘图技巧、问题回答等。

从上所述， 引导文可以把复杂的学习任务分解为一个个小任务，学生在寻找问题的过程中，不断思索，当解决问题时，将会获得学习成就感，激励他们不断地完成学习任务。如此循环往复，不仅分析问题和解决问题的能力得到锻炼，灵活应用知识和技能的能力也得到培养。

3 引导文教学法的教学效果

我系自2011 年在“机械CAD”课程教学中采用引导文教学方法，经过五个学期的教学实践，收到了良好的教学效果。

第一，学生的绘图能力得到了大幅度的提高。 在平时的阶段性考核中，大部分的学生能在规定时间内完成考核任务，并且超过90%的学生完成质量较高。 第二，学生的知识掌握程度高，遗忘率降低，体现在CAD 考证及CAD 竞赛中，报名学生能在课程学习结束后一至两年内仍能熟练应用该软件。第三，学生的学习积极性明显提高，学生能主动查阅资料来解决问题，出现类似情况能够举一反三，活学活用。 第四，学生的合作意识和团队精神明显增强，在小组合作的过程中，学生都能发挥自己的特长，为完成任务共同努力。

4 引导文教学法的实践感受

在引导文的指导下，学生能够有计划地自主学习，分析问题、解决问题及团结协作的能力均得到提高，促进了学生素质的综合发展。 此外，采用引导文教学方法能够把教师从重复性的讲解和演示中解放出来，从而把更多的精力用于对优秀学生的启发激励和对学习困难和发展相对缓慢的学生提供指导和帮助中。 这也给“因材施教”提供了一种切实可行的办法。

［1］赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.

［2］姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

［3］钱晓琳.基于自主学习的引导文在机械基础教学中的应用[J].科教文汇：下旬刊，2012（12）.