课堂体验式教学,让物理教学回归生活

任艳红

屈指数来，自己已经在教育工作岗位上工作了十年。十年间不时对自己的教学进行反思、总结，以便更好地创新，更好地辅助与教学。物理学科与生活密切联系，来源于生活，又实践于生活。

课堂教学我一直以课堂标准以基准。正如课标中提到的“物理课程应贴近学生生活，符合学生的认知特点，激发并保持學生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并把其应用于生活实际，培养学生的探索乐趣，良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”那初中物理教学如何通过实验培养学生的兴趣，又如何使学生的学习兴趣持久呢？下面我结合自己的教学实施经验做进一步的探究。

一、体验式教学的构建

物理教学来源于生活，那我们在教学中就让学生多体验，多自己亲身体会。在自己感悟中领会知识的精髓。在新课程背景下构建体验式学习的教学模式，对转变学生的学习方式，激发学生学习的兴趣有一定的积极作用。

二、体验式教学的形式

体验式教学的形式是多种多样的，常常被采用的有课堂讨论、角色扮演、实验操作、查阅资料、演讲辩论、问卷调查等。通过这一系列的教学形式，可以使所有参与者对待所讨论事物的态度、感情都充分表现出来，形成活跃的交流气氛，获得较好的学习效果。

三、体验式教学的具体实施

1.重视实验教学的体验

“百闻不如一见，百见不如一做。”课本中规定的实验一定要重视，让学生亲身操作，亲身体验。能分组的不演示，能演示的不要空讲。能够让学生做的尽量让学生动手做，切不可怕苦、怕烦而放弃实验教学。

例如在学习“功”一节内容时，这部分内容对初中生来说如何导入功这个概念是个重点。我没有直接去讲授，而是然学生先做了一个小的体验活动。就地取材，我拿了一个学生的书包，然后请两名同学参与这么一个活动。让同学甲将书包从地面提起然后递给乙同学，乙同学提书包向前走再递给在教室另一边的我手中，要求乙同学在走的过程中要把书包保持水平位置。这时我让其他同学判断“你认为这两位同学谁做得多，谁做得少？”这是大部分同学都会认为乙同学做得多。这是我便导入课题说：“如果从功的角度来说乙同学做功为零。”这时大部分同学都很好奇，然后整节课学生学习欲望高，达到了调动学生那个学习积极性的目的。同时，学习力的大小，移动的距离与做功多少的关系时，同样让学生自己提书包就可以，道具学生都有。探究力的大小时，分别在书包了装不一样多的书，从地面提起相同的高度。这样对比做功的多少。学生亲身体验领悟到的要更多。

2.要建立课外兴趣小组

开展课外兴趣小组活动，给学生提够更多动脑、动嘴、动手的体验机会。我们学校每周四都开展课外兴趣活动，这给学生提高了一次集体活动的时间，效果非常好。通过小实验、小制作、小发明等活动，巩固了所学知识。开拓了思想，大大调动了学习积极性，使学生课堂体验的第二课堂。例如我们有一次兴趣小组的活动是做模拟马德堡半球实验，我发给每位学生一个皮碗，把皮碗用力压在桌面上，皮碗很难与桌面分开，这样每位学生都能体验到大气压的存在。再把皮碗用同样的方法压在课桌竖直的挡板上，然后在皮碗的蒂上挂各种重物，如雨伞、衬衣、书包等，引导学生仔细分析其力学道理，这样学生在玩中体验，在游戏中深刻理解并牢固掌握了“大气压强”的有关知识。

3.重视大小课堂结合的教学方法，理论联系实际，以开阔学生的眼界，增长知识，提高学习兴趣和教学质量

我们兴福镇工厂特别多，这样为我们参观提供了很大的便利。组织学生到当地工厂、水库，气象站等调查、参观，使学生让物理回归生活。

4.教学中多列举生活实例

许多物理知识与生活实际相联系，列举贴切的生活实例，能激发学生求知欲望，培养学生理论联系实际的能力。如在学习惯性一节前，让学生表演：在一个盛水的杯子上放一光滑硬纸板，纸板上放一鸡蛋，用一木棒迅速打击纸板，发现纸板飞走而鸡蛋却落在水杯里。为什么鸡蛋不同纸板一起飞走等等。

5.引导学生观察自然现象和联系日常生活实际

有一位初三学生在学完初中物理以后提出了这样一个问题：“老师，你在分析夏天太阳下摸铁块和木块时的冷热感觉不一样，但说它们温度是相同的。而在讲到比热以后，又说在相同的吸热条件下，比热小的升温快，而比热大的升温慢，按此说法由于铁块和木块的比热不一样，温度也不应该相同了。”我没有直接回答这个问题，而是首先表扬他发现了这样的问题，然后要求他自己设计一个实验来解决这个问题，最后，我根据实验的结果对这个问题做了总结。

四、体验式教学的反思

实际上，体验式教学绝不仅仅是依靠实验中给出的器材领着学生做实验，中学的物理教师可以带领学生在这个大自然的实验室中进行丰富的体验。尤其农村自然条件丰富，河流、树木、泥土、风雨都是帮助学生体验物理科学的自然资源，自然环境本身就是一个极为优秀、条件极为丰富的实验室。经过教师有目的的引导和提醒可提取出来，为物理知识的学习服务。

（作者单位 山东省博兴县兴福镇中学）

编辑 段丽君